Έργα στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο. Μέθοδος έργου στις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Έτοιμα έργα στο νηπιαγωγείο. Μέθοδοι και τεχνικές

Έργα σε νηπιαγωγείοέγινε ιδιαίτερα σημαντικό μετά την εισαγωγή νέων εκπαιδευτικών προτύπων στην προσχολική εκπαίδευση.

Ο John Dewey, εκπαιδευτικός, ψυχολόγος και πολιτικός, θεωρείται ο ιδρυτής της τεχνολογίας έργων.

Τι είναι μια δραστηριότητα έργου

Η ουσία αυτής της παιδαγωγικής τεχνικής είναι ότι ο δάσκαλος έρχεται με ένα έργο που στοχεύει στην επίλυση ενός συγκεκριμένου ερευνητικού προβλήματος. Στη συνέχεια εισάγεται στην εργασία με παιδιά. Τα νήπια είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετέχουν σε δραστηριότητες αναζήτησης.

Έργο νηπιαγωγείου σε ανώτερη ομάδαπεριλαμβάνει κοινές δημιουργικές δραστηριότητες ή δραστηριότητες παιχνιδιού που στοχεύουν στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και υπευθυνότητας στη νεότερη γενιά.

Στάδια σχεδιασμού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Υπάρχουν πέντε στάδια:

• διατύπωση του προβλήματος από τον εκπαιδευτικό, ένδειξη του σκοπού της εργασίας, επιλογή εργασιών.
• σχεδιασμός δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην επίτευξη του στόχου·
• Αναζήτηση επιστημονικές πληροφορίες, συμμετοχή στην εργασία των γονέων των μαθητών.
• παρουσίαση των αποτελεσμάτων του έργου·
• συλλογή αναφορών: διαγράμματα, σχέδια, φωτογραφίες στο χαρτοφυλάκιο.

Ο ίδιος ο δάσκαλος εκτελεί το τελευταίο στάδιο, συγκεντρώνει τα υλικά των μαθητών του.

Τύποι έργων

Ποια έργα μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο νηπιαγωγείο; Εξετάστε τις κύριες επιλογές:

• δημιουργικά έργα που περιλαμβάνουν τη μελέτη του προβλήματος, την επίδειξη των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται με τη μορφή θεατρικής παράστασης.
• τύποι παιχνιδιών ρόλων στους οποίους, για να λύσουν την εργασία, τα παιδιά ενεργούν στις εικόνες των χαρακτήρων του παραμυθιού.
• έργα δημιουργικής έρευνας που στοχεύουν στην επίλυση του προβλήματος με τη μορφή εφημερίδας, σχέδιο.
• ενημερωτικές και πρακτικές επιλογές, που περιλαμβάνουν τη συλλογή από τα παιδιά των πληροφοριών που είναι απαραίτητες για το σχεδιασμό της ομάδας.

Κατά την επιλογή μορφών εργασίας, ο δάσκαλος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα νήπια χαρακτηρίζονται από αυξημένη κινητική δραστηριότητα, επομένως τα έργα συνδέονται με δραστηριότητες παιχνιδιού.

Ταξινόμηση

Όλα τα έργα στο νηπιαγωγείο χωρίζονται ανά διάρκεια σε:

• βραχυπρόθεσμα (πολλές τάξεις)?
• μακροπρόθεσμα (κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους).

Ο δάσκαλος μπορεί να εργαστεί όπως με ένα παιδί ( ατομική δραστηριότητα), και με μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας (ομαδική εργασία).

Ένα έργο νηπιαγωγείου στην ομάδα ηλικιωμένων είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να εμπλακούν τα παιδιά σε ενεργές δημιουργικές δραστηριότητες. Μια τέτοια εργασία συμβάλλει στη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, βοηθά τον εκπαιδευτικό να χτίσει για κάθε μαθητή.

Για παράδειγμα, τα έργα στο νηπιαγωγείο επιτρέπουν στα παιδιά να διορθώνουν προβλήματα ομιλίας και να αναπτύσσουν δεξιότητες επικοινωνίας.

Ένα παράδειγμα έργου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Πώς να οργανώσετε δραστηριότητες; Για να απαντήσουμε σε αυτό το ερώτημα, παρουσιάζουμε ολοκληρωμένα έργαστο νηπιαγωγείο. Για παράδειγμα, σε ορισμένα προσχολικά ιδρύματα υπάρχουν ειδικές ομάδες λογοθεραπείας.

Το έργο με θέμα "Κρεμμύδια: νόστιμο, υγιεινό, ενδιαφέρον" έχει σχεδιαστεί για να αναπτύξει την ικανότητα εύρεσης ορισμένων πληροφοριών, σύνταξης εκθέσεων και σχεδίασης εφημερίδων.

Μεταξύ των βασικών καθηκόντων που θέτει ο εκπαιδευτικός:

• επέκταση των ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τις ποικιλίες, τον τόπο όπου μεγαλώνουν τα κρεμμύδια.
• ο σχηματισμός των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του παιδιού να προετοιμάσει μια αφήγηση·
• αυξημένο ενδιαφέρον των γονιών για δημιουργική δραστηριότηταπαιδιά.

Παρόμοια έργα στο νηπιαγωγείο συμβάλλουν σε κοινές δραστηριότητεςπαιδιά και ενήλικες. Το αποτέλεσμα θα είναι η δημιουργία μιας ενημερωτικής εφημερίδας για τα κρεμμύδια.

Συμμετέχοντες αυτη η εργασιαθα είναι παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι πατέρες και οι μητέρες τους, δάσκαλος, μουσικός.

Τα ολοκληρωμένα έργα στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνουν τη χρήση ειδικού εξοπλισμού, οπτικών υλικών. Για παράδειγμα, το υπό εξέταση έργο θα απαιτήσει σπορόφυτα, εξοπλισμό εργασίας.

Στη γωνία πληροφοριών, ο δάσκαλος προσθέτει υλικό για ένα θέμα που σχετίζεται με τα κρεμμύδια: παροιμίες, αινίγματα, συμβουλές καλλιέργειας.

Μπορείτε να ξεκινήσετε ένα τέτοιο ομαδικό έργο νηπιαγωγείου με παιχνίδι ρόλωνστην οποία τα παιδιά επιλέγουν τις ευθύνες τους. Κάποιος θα φυτέψει κρεμμύδια, ένα άλλο παιδί θα ποτίσει. Επιλέγουν επίσης ένα παιδί (ομάδα παιδιών) που θα ασχοληθεί με δημιουργικές δραστηριότητες: εφαρμογές, ζωγραφιές.

Σχέδιο δράσης

Ο δάσκαλος οργανώνει μια έκθεση παιδιών με θέμα «Δουλειά στον κήπο μας». Επιλεγμένο για αυτήν πληροφοριακό υλικό: καρτ ποστάλ, αποκόμματα εφημερίδων, διδακτικά παιχνίδια, μυθοπλασία.

Ένας εργαζόμενος στον τομέα της υγείας προετοιμάζει μια διάλεξη για τα οφέλη των κρεμμυδιών για μια συνάντηση γονέων και δασκάλων. Ο δάσκαλος επιλέγει με τα παιδιά τα θέματα των μηνυμάτων στα οποία θα συντάξουν δημιουργική εργασία.

Μετά την ολοκλήρωση του έργου, συνοψίζονται τα αποτελέσματα της δραστηριότητας, εκδίδεται εφημερίδα, παρουσιάζονται νόστιμα πιάτα με κρεμμύδι.

Ο μουσικός οργανώνει τη συνοδεία της τελετής βράβευσης των καλύτερων σεφ.

συμπέρασμα

Τα μικρά έργα στο νηπιαγωγείο είναι μια εκδοχή ολοκλήρωσης του εκπαιδευτικού προγράμματος. Αυτή η τεχνική συνδέεται με τη χρήση διαφόρων τεχνικών που συμβάλλουν στη βαθιά ανάπτυξη του θέματος. Η εργασία του έργου βοηθά τους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν την αποδοτικότητα και την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.

Ως μέρος της υλοποίησης έργων σε κρατικά προσχολικά ιδρύματα σύμφωνα με τη δεύτερη γενιά του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, τα παιδιά λαμβάνουν δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας, ο δάσκαλος ενεργεί ως δάσκαλος.

Η διαδικασία επίλυσης της εργασίας που έχει θέσει ο δάσκαλος είναι τόσο συναρπαστική για το παιδί προσχολικής ηλικίας που μαθαίνει να σχεδιάζει την εργασία, να ελέγχει μεμονωμένα στάδια και να προβλέπει αποτελέσματα. Μεταξύ των βασικών εργασιών που επιλύει με επιτυχία η μεθοδολογία του έργου, σημειώνουμε την τόνωση της φυσικής περιέργειας των παιδιών προσχολικής ηλικίας αυξάνοντας την αυτοεκτίμησή τους.

Νήπια που συμμετείχαν ενεργά σε ερευνητικές δραστηριότητες στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμα, πολύ πιο επιτυχημένοι και δραστήριοι από τους συνομηλίκους τους κατά τη σχολική ζωή.

Τα έργα στο νηπιαγωγείο είναι μια μέθοδος ολοκλήρωσης που περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων μεθοδολογικών τεχνικών που σας επιτρέπουν να κυριαρχήσετε σε βάθος στο προτεινόμενο θέμα. Η ένταξη είναι ένας συνδυασμός βασικών μεθόδων μάθησης που αλληλοσυμπληρώνονται οργανικά και αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας.

Χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο γόνιμη περίοδος μάθησης. Τα παιδιά απορροφούν τη γνώση για τον κόσμο γύρω τους σαν σφουγγάρι. Σε αυτή την ηλικία, όλα είναι ενδιαφέροντα, το παιδί μαθαίνει ενεργά τον κόσμο, μαθαίνει μοντέλα κοινωνικής συμπεριφοράς. Επομένως, αυτή η δυνατότητα πρέπει να χρησιμοποιηθεί. Η εκπαίδευση πρέπει να είναι κοινωνικά σημαντική. Ιδιαίτερη προσοχήπρέπει να δοθεί στην ηθική, αισθητική, περιβαλλοντική κατεύθυνση. Πρέπει να θυμόμαστε ότι οι κανόνες που μαθαίνουν τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία παραμένουν μαζί του για το υπόλοιπο της ζωής του. Η μέθοδος των έργων στο νηπιαγωγείο έχει σχεδιαστεί για να εντείνει τις εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση.

Σημασία των δραστηριοτήτων του έργου

Τα έργα στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνουν ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών υπό την καθοδήγηση ενηλίκων (δασκάλων και γονέων). Η συμμετοχή στο έργο σας επιτρέπει να δείξετε τις ικανότητές σας. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, το παιδί μαθαίνει να σχεδιάζει τις ενέργειές του, να ελέγχει τη διαδικασία υλοποίησης και επίσης μαθαίνει να προβλέπει το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του.

Δομή των δραστηριοτήτων του έργου

Τα έργα στο νηπιαγωγείο ξεκινούν με τον καθορισμό του θέματος και της συνάφειάς του, τον καθορισμό στόχων, τον καθορισμό του αντικειμένου και των στόχων του έργου. Στόχος του έργου είναι η διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών σε ένα συγκεκριμένο θέμα, η ανάπτυξη δεξιοτήτων στα παιδιά, η ανάπτυξη κατάλληλων συναισθημάτων και η ανάπτυξη ενσυναίσθησης (ενσυναίσθησης) για τον κόσμο γύρω τους. Το αίσθημα ενσυναίσθησης είναι μια σύνθετη ψυχολογική αντίδραση που διαμορφώνεται μέσα από προσωπικές εμπειρίες που βασίζονται στην εμπειρία ζωής. Η συμμετοχή σε δραστηριότητες του έργου βοηθά το παιδί να εμπλουτίσει το δικό του προσωπική εμπειρία. Το θέμα επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους, στη συνέχεια τίθενται παιδαγωγικά καθήκοντα, πρέπει να είναι συγκεκριμένα και να αντικατοπτρίζουν την ένταση του παιδαγωγικού αντίκτυπου. Τα έργα του νηπιαγωγείου έχουν σαφείς προθεσμίες. Καθορίζεται ο κύκλος των συμμετεχόντων (παιδιά, εκπαιδευτικοί, γονείς, δάσκαλοι επιπρόσθετη εκπαίδευση). Το αποτέλεσμα είναι ένα συγκεκριμένο προϊόν, το οποίο γίνεται μια αναφορά για τη δουλειά που έγινε. Τις περισσότερες φορές είναι μια παρουσίαση. Το περισσότερο τα περισσότερα απόείναι η πρακτική υλοποίηση στόχων και στόχων. Πραγματοποιείται με οργάνωση μαθημάτων, ανάγνωση μυθιστόρημα, διοργάνωση κουίζ, διαγωνισμών, κοινών δραστηριοτήτων με γονείς.

Έργο "Οικογένεια"

Για παράδειγμα, το έργο «Οικογένεια» στο νηπιαγωγείο έχει στόχο: συναισθηματική προσέγγιση των μελών της οικογένειας. Το θέμα είναι η οικογένεια και οι οικογενειακές αξίες. Οι στόχοι του έργου μπορεί να είναι: ενθάρρυνση του σεβασμού για την παλαιότερη γενιά. συμμετοχή των γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά· προσέλκυση της προσοχής των γονέων στα προβλήματα της ηθικής εκπαίδευσης. ενσταλάσσοντας στα παιδιά μια αίσθηση ενσυναίσθησης για τα μικρότερα μέλη της οικογένειας και τα κατοικίδια ζώα. Η πρακτική εφαρμογή των εργασιών είναι δυνατή κατά τη διάρκεια της συμμετοχής γονέων και παιδιών στη βελτίωση της ομάδας και του τόπου, την κοινή δημιουργία ενός γενεαλογικού δέντρου της οικογένειας, ανοιχτά μαθήματα, πραγματοποιώντας διάφορες δράσεις (για παράδειγμα, «Βοήθεια άλλον», συλλέγοντας πράγματα και παιχνίδια για όσους έχουν ανάγκη) και ούτω καθεξής. Στο τέλος του έργου γίνεται παρουσίαση.

Δραστηριότητα έργου- μια μέθοδος εφαρμογής μιας ατομικής προσέγγισης στη μάθηση, χρησιμοποιώντας τις παραγωγικές, δημιουργικές, γνωστικές ή ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κατά την οποία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διευρύνουν τους ορίζοντές τους, το λεξιλόγιό τους, αποκτούν νέες γνώσεις και μαθαίνουν να τις βρίσκουν πρακτική χρήση. Το ενδιαφέρον των παιδιών χρησιμεύει ως πηγή έμπνευσης για την υλοποίηση σοβαρών και συναρπαστικών εργασιών. - το αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων (γονέων και δασκάλων) και παιδιών, με στόχο:

• ανάπτυξη θεματικών δεξιοτήτων και γνώσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
• σχηματισμός ικανοτήτων απαραίτητων για επιτυχή φοίτηση στο σχολείο (να αναλύσει τις δικές του ικανότητες, να θέσει καθήκοντα, να βρει τρόπους και βέλτιστα μέσα για την επίλυσή τους).
• αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού (τα παιδιά μαθαίνουν να εργάζονται σε ομάδα, βρίσκουν συμβιβασμούς, επιτυγχάνουν τους στόχους τους, επιδεικνύουν ηγετικές ιδιότητες και πρωτοβουλία, συμπεριφέρονται με σιγουριά σε μια κατάσταση αβεβαιότητας).

Τελειωμένα έργα στο νηπιαγωγείο: χαρακτηριστικά παιδαγωγικής καινοτομίας

Μέθοδος ολοκληρωμένα έργα στο νηπιαγωγείοσας επιτρέπει να αναπτύξετε πλήρως τις δημιουργικές ικανότητες και τις γνωστικές πρωτοβουλίες των παιδιών, με τη συμμετοχή ενηλίκων για την επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων. Η καινοτομία που εμφανίστηκε στον παιδαγωγικό κουμπαρά της προσχολικής εκπαίδευσης σχετικά πρόσφατα, σήμερα επικεντρώνεται στο ξεκλείδωμα των δυνατοτήτων των παιδιών, σύνθεση εκπαιδευτικούς χώρους, θεωρητικό και πρακτική γνώση. Παραδόξως, οι δραστηριότητες του έργου είναι εξίσου σημαντικές τόσο για τα παιδιά όσο και για τους ενήλικες, καθώς διεγείρουν τη δημιουργική σκέψη, αυξάνουν επαγγελματική αριστείακαι την ποιότητα της εκπαίδευσης γενικότερα.

Η δραστηριότητα του έργου περιλαμβάνει την ενσωμάτωση πολλών τύπων δραστηριοτήτων υπό την αιγίδα ενός μόνο θεματικού πεδίου του προβλήματος που τίθεται, μια βαθιά και ολοκληρωμένη μελέτη του προβλήματος. Χάρη σε αυτό, εμφανίζονται νέες μέθοδοι εκπαίδευσης και κατάρτισης στην παιδαγωγική διαδικασία, εισάγονται νέες ιδέες και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχηματίζουν μια ενιαία εικόνα του κόσμου και το νηπιαγωγείο εφαρμόζει τεχνολογίες ανάπτυξης, εκπαίδευσης και εξοικονόμησης υγείας. Ο κύριος στόχος των παιδιών έργα στην προσχολική εκπαίδευση σύμφωνα με το GEFαποτελείται από:

• απόκτηση εμπειρίας στη δημιουργική δραστηριότητα, τη φαντασία, την ανάπτυξη μιας ελεύθερης ανεξάρτητης προσωπικότητας.
• συμβάλλει στη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, στην εξάσκηση της συλλογικής δημιουργικότητας και της συνεργασίας με συνομηλίκους, μέλη της οικογένειας και δασκάλους·
• δημιουργία μιας συναισθηματικής-πολύτιμης στάσης για το περιβάλλον.
• τόνωση των γνωστικών ικανοτήτων, της σκέψης.
• συμμετοχή στην υλοποίηση καθηκόντων αυξανόμενης πολυπλοκότητας που έχουν πρακτική αξία·
• ανάπτυξη επικοινωνίας.

Δεδομένου ότι η οικογένεια είναι συνήθως ένα άνετο και ζωτικό περιβάλλον, η αλληλεπίδραση με τα μέλη της οικογένειας των μαθητών είναι μια αναγκαιότητα για την επίτευξη των στόχων και την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η μεθοδολογία βασίζεται στην αρχή «Μαθαίνω ό,τι είναι χρήσιμο για μένα, και ξέρω πού και πώς μπορώ να εφαρμόσω τις δεξιότητες και τις γνώσεις που έχω αποκτήσει», η οποία διασφαλίζει την ισορροπία μεταξύ θεωρητικών και πρακτικών δεξιοτήτων. Σας επιτρέπει να ενεργοποιήσετε τη φυσική περιέργεια των παιδιών και να την κατευθύνετε προς τη σωστή κατεύθυνση. Ταυτόχρονα, το παιδί παραμένει πάντα «ηγετικός» και ο δάσκαλος έχει τον ρόλο του «σκλάβου», υπακούοντας στα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες του παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά επιβλέποντας τις δραστηριότητές του. Αυτό καθιστά δυνατή την εγκατάλειψη της αυταρχικής παιδαγωγικής υπέρ των αρχών της συνεργασίας σε κοινές δραστηριότητες.

Πρακτική εφαρμογής έργα στις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςαποδεικνύει ότι οι μαθητές αυτή:

• δίνει ευελιξία σκέψης και ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων.
• διεγείρει τη χρήση αισθητήρων για την επίλυση προβλημάτων στην πράξη.
• σας επιτρέπει να αναγνωρίσετε τα όρια της γνώσης και της άγνοιας.
• Οι εκπαιδευτικοί αισθάνονται επίσης θετική δυναμική, επειδή:
• πρακτική αναζήτηση επαγγελματική δραστηριότητα?
• να μάθουν να σχεδιάζουν την εργασία σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των παιδιών.
• προγραμματίζουν ανεξάρτητα την εκπαιδευτική διαδικασία.

Δυστυχώς, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας χρειάζονται συχνά μεθοδολογική βοήθεια, διαβουλεύσεις, master classes για προηγμένη τεχνολογία έργων, καθώς συχνά επιδεικνύουν ανεπαρκή επίγνωση των αρχών υλοποίησης και των χαρακτηριστικών των δραστηριοτήτων του έργου, απροθυμία να εγκαταλείψουν το συνηθισμένο εκπαιδευτικό σύστημα, έλλειψη κινήτρων για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων και δείχνοντας πρωτοβουλία. Δεν καταλαβαίνουν όλοι τη διαφορά μεταξύ σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων: ένα έργο είναι ένας τρόπος οργάνωσης της εργασίας που τελειώνει με μια συγκεκριμένη λύση που μπορεί να εφαρμοστεί στην πράξη.

Δραστηριότητες έργου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμαέχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Η εργασία του έργου έχει σχεδιαστεί για να επιλύει όχι εκπαιδευτικά, αλλά προβλήματα ζωής που ενδιαφέρουν έναν μαθητή ή μια ομάδα παιδιών. Γι' αυτό είναι σημαντικό το υπό μελέτη πρόβλημα να είναι σχετικό για τα παιδιά και να μην επιβάλλεται από τον δάσκαλο.
2. Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο έργου, είναι σκόπιμο να επιλύονται μόνο εκείνα τα προβλήματα που δεν επιτρέπουν μια γραμμική (απλή) λύση. Δεδομένου ότι ο σχεδιασμός είναι μια διανοητική μέθοδος έντασης εργασίας και πόρων, χρησιμοποιείται για την επίλυση πραγματικά πολύπλοκων και σημαντικών προβλημάτων.
3. Κάθε έργο συνδυάζει περιορισμούς πόρων, προθεσμίες και αυστηρές απαιτήσεις για το τελικό προϊόν. Είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να συντονιστούν στις επιχειρήσεις, γνωρίζοντας ότι λειτουργούν σε συνθήκες «ενηλίκων» και λύνουν σημαντικά προβλήματα. Έτσι, τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν πώς να διαθέσουν τον χρόνο τους και τον χρόνο του εκπαιδευτικού, πόσο χαρτί, χρώματα, μολύβια ή πλαστελίνη θα χρειαστούν για να ολοκληρωθεί το έργο, ποιο θα πρέπει να είναι το αποτέλεσμα της εργασίας (κάτι που μπορεί να φανταστεί κανείς, άγγιξε, δει). Το τελευταίο σημείο είναι πολύ σημαντικό, αφού η ολοκλήρωση του έργου είναι το προϊόν και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας είναι οι δεξιότητες και οι ικανότητες που έχουν λάβει τα παιδιά. Είναι αδύνατο να αναμειχθούν οι έννοιες του προϊόντος και του αποτελέσματος, καθώς και να δημιουργηθούν έργα πατριωτισμού, φιλίας, κατανόησης. Παρόμοια έργα είναι αποδεκτά, αλλά με διαφορετικό τρόπο: για να ενσταλάξετε μια αίσθηση πατριωτισμού, μπορείτε να μελετήσετε το γενεαλογικό δέντρο της οικογένειας, να μελετήσετε τη ζωή μεγάλων συμπατριωτών και για φιλία, να φτιάξετε ένα κολάζ φωτογραφιών με φίλους, να κάνετε συλλογικά μια σημαντική δουλειά - φροντίστε τα φυτά, φτιάξτε μια τροφοδοσία πουλιών για να κάνετε φίλους στη διαδικασία. Το προϊόν της δραστηριότητας έργου των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι κοινωνικά και οικονομικά σημαντικό.
4. Η δραστηριότητα του έργου σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας περιλαμβάνει ομαδική εργασία. Η δημιουργία ομάδας επιτρέπει στα παιδιά να κατανοήσουν πώς να αλληλεπιδρούν με τους γονείς και τους φροντιστές, τους οποίους να συμμετέχουν ως υποστήριξη.

Δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο: ποικιλίες τελικών έργων

Πριν ξεκινήσουν την υλοποίηση του έργου στο νηπιαγωγείο, είναι σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν τη διαφορά μεταξύ των παρακάτω δραστηριοτήτων:

• έρευνα - σας επιτρέπει να μάθετε περισσότερα για ένα πρόβλημα ή ένα φαινόμενο (θέμα) ενδιαφέροντος, για να βρείτε την αλήθεια.
• παραγωγική - περιλαμβάνει την απλούστερη λύση στο πρόβλημα.
• έργο - συνεπάγεται όχι μόνο τη λύση του προβλήματος, αλλά και την ανάπτυξη της κατάστασης, επομένως, στο πλαίσιο του έργου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να χρησιμοποιήσουν τόσο παραγωγικό όσο και ερευνητικό, και μαθησιακές δραστηριότητες, αλλά όλα αυτά πρέπει να οδηγούν στη δημιουργία ενός συγκεκριμένου προϊόντος.

Με αυτόν τον τρόπο ολοκληρωμένα έργα στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το GEFδιαφέρω:

1. η παρουσία ενός προβλήματος που δεν μπορεί να επιλυθεί με άμεση δράση·
2. κοινωνικά ή προσωπικά κίνητρα όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία·
3. τη στοχευμένη φύση της εργασίας.

Κάθε έργο επεκτείνει τις γνώσεις των παιδιών σε έναν συγκεκριμένο τομέα, διαμορφώνει τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες σε αυτά και επιτρέπει τον εμπλουτισμό της εμπειρίας ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις, να θέτουν στόχους και να τους πετυχαίνουν, να αναπτύσσουν τη σκέψη, να συνεργάζονται και να διαπραγματεύονται με άλλα μέλη της ομάδας.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ: ΤΡΙΑ ΚΡΙΣΙΜΑ ΣΦΑΛΜΑΤΑ

Στο «Εγχειρίδιο του ανώτερου εκπαιδευτικού προσχολικός» δημοσίευσε μεθοδολογικές συστάσεις για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων του έργου στο νηπιαγωγείο, οι οποίες θα βοηθήσουν να μην αντιμετωπίσουμε κοινές δυσκολίες

Ανάλογα με το θέμα των έργων στο νηπιαγωγείο, χωρίζονται σε:

1. Έρευνα - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διεξάγουν πειράματα και πειράματα, ανακαλύπτοντας τη φύση των πραγμάτων και την ουσία ορισμένων φαινομένων, τα οποία στη συνέχεια συντάσσονται με τη μορφή εκθέσεων, παρουσιάσεων, λευκωμάτων ή εφημερίδων. Διακρίνονται κοινωνική σημασίαθέματα, τη συνάφεια του προβλήματος, την παρουσία σαφούς δομής και στόχων.
2. Παιχνίδι - διεξάγονται με στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών στα οποία τα παιδιά γίνονται χαρακτήρες παραμυθιού, λύνοντας τις εργασίες που τους έχουν ανατεθεί. Μεταξύ των συμμετεχόντων στις δραστηριότητες του έργου, οι ρόλοι κατανέμονται αυστηρά μεταξύ τους, ενεργώντας στο πλαίσιο δραστηριοτήτων ρόλων, παρουσιάζοντας τους εαυτούς τους ως χαρακτήρα παραμυθιού, ζώο, ήρωες λογοτεχνικών έργων ή κινούμενων σχεδίων.
3. Πληροφοριακά - παιδιά προσχολικής ηλικίας επιλέγουν ένα θέμα και την εφαρμογή του σύμφωνα με τα κοινωνικά τους ενδιαφέροντα. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, τα παιδιά συλλέγουν και αναλύουν πληροφορίες και, στη συνέχεια, στη βάση τους, προετοιμάζουν ένα προϊόν και το παρουσιάζουν. Ως αποτέλεσμα, μαθαίνουν να γενικεύουν και να αναλύουν, να εργάζονται με πληροφορίες, να μοιράζονται τις πληροφορίες που λαμβάνουν για ένα φαινόμενο ή αντικείμενο με άλλους.
4. Δημιουργικό - υλοποιείται στη μορφή διακοπές των παιδιών, θεατρική παράσταση, εσωτερική διακόσμηση, παραμύθι ή διαγωνισμός. Συχνά δεν έχουν μια αυστηρά μελετημένη δομή, οι ενέργειες των συμμετεχόντων ενδέχεται να μην διανέμονται. Αντικατοπτρίζουν τη φύση της σχέσης μεταξύ των παιδιών στο νηπιαγωγείο, των παιδιών και των γονέων, των παιδιών προσχολικής ηλικίας και της κοινωνίας, του έξω κόσμου και των δασκάλων. Όλα τα έργα δημιουργικού προσανατολισμού χωρίζονται σε κατηγορίες ανάλογα με τη μορφή παρουσίασης του αποτελέσματος, ανάλογα με την κυρίαρχη ποικιλία δημιουργικότητας, ανάλογα με το κίνητρο.
5. Προσανατολισμένο στην πρακτική - αποκαλύπτει κοινωνικά σημαντικά προβλήματα, το αποτέλεσμα της δραστηριότητας έχει κοινωνικό χρώμα. Τέτοια έργα υλοποιούνται υπό την προϋπόθεση μιας καλά μελετημένης δομής, μιας ποιοτικής κατανομής ρόλων και σωστή οργάνωσησε κάθε στάδιο της εκτέλεσης.
6. Ανοιχτό - πιο συχνά χρησιμοποιείται εντός διαφορετικές ομάδες DOW, το οποίο σας επιτρέπει να μεταφέρετε το σχέδιο σε ένα νέο επίπεδο. Όταν η εργασία εκτελείται στην ίδια ηλικιακή ομάδα, όλοι οι συμμετέχοντες στη διαδικασία γνωρίζουν τις προσωπικές και κοινωνικές ιδιότητες ο ένας του άλλου, τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών. Επικοινωνώντας με παιδιά διαφορετικών ηλικιών, οι μαθητές του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος επεκτείνουν τις σφαίρες επικοινωνίας, βελτιώνουν την επικοινωνία και τις κοινωνικές δεξιότητες. Οι κοινές δραστηριότητες τους δίνουν νέα συναισθήματα και εντυπώσεις, τα μικρότερα και τα μεγαλύτερα παιδιά μαθαίνουν το ένα από την εμπειρία του άλλου.
7. Δραστηριότητες αναψυχής - η εφαρμογή ψυχαγωγικών και αθλητικών δραστηριοτήτων.
8. Σύνθετα - στο περιεχόμενό τους συνδυάζουν πολλούς τύπους ταυτόχρονα.

Οποιος έργα στην προσχολική εκπαίδευση σύμφωνα με το GEFβοηθούν στην αύξηση της αυτοεκτίμησης των παιδιών αναγνωρίζοντας την αξία των επιτευγμάτων των παιδιών και χωρίζονται ανάλογα με το χρονοδιάγραμμα υλοποίησης σε βραχυπρόθεσμα, υλοποιούμενα σε πολλές τάξεις, καθώς και μεσοπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα (τα τελευταία μελετώνται και υλοποιούνται εντός έξι μήνες ή ένα χρόνο). Από τη φύση της συμμετοχής του παιδιού, μπορεί να είναι συμμετέχων, εκτελεστής, πελάτης και εκτιμητής σε δραστηριότητες έργου. Δεδομένου ότι τα παιδιά δεν μπορούν να αναπτύξουν και να υλοποιήσουν ένα έργο μόνα τους, οι εκπαιδευτικοί, οι μουσικοί διευθυντές και οι γονείς, στους οποίους ανατίθεται ο ρόλος των μεντόρων, έρχονται σε βοήθειά τους. Κατά συνέπεια, σύμφωνα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, όλα τα έργα χωρίζονται σε ατομικά, ζευγάρια, ομαδικά (συμμετέχοντες στο έργο - 3-12 άτομα) και μετωπικά (εκτελούνται από ολόκληρη την ομάδα της ομάδας προσχολικής εκπαίδευσης).

• Ο ατομικός σχεδιασμός συμβάλλει στον εμπλουτισμό της πολιτιστικής και κοινωνικής εμπειρίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, του επιτρέπει να πάρει την πρωτοβουλία, να εκφράσει τις σκέψεις και τις εμπειρίες του, να επιδείξει ικανότητες, να κάνει λάθη και να επιτύχει.
• Τα συλλογικά έργα πραγματοποιούν την επιθυμία των παιδιών να δράσουν μαζί, την επιθυμία να συμμετάσχουν σε συλλογική εργασία, να λύσουν προβλήματα. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάδειξη δεξιοτήτων συλλογικής συνεργασίας, οι οποίες διαμορφώνονται μέσω της εμπλοκής στην υλοποίηση γενικές εργασίες. Εκπλήρωση σχεδιαστική εργασία, οι μαθητές του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ενώνονται, συζητούν το πρόβλημα, αναζητούν τρόπους επίλυσής του, κατανέμουν καθήκοντα και ευθύνες, βοηθούν ο ένας τον άλλον.
• Τα έργα σε ζευγάρια εκτελούνται από ζευγάρια παιδιών, γεγονός που συμβάλλει στη δημιουργία φιλικών και συνεργατών σχέσεων, τους επιτρέπει να διαμορφώσουν τις δεξιότητες συνεργασίας, συμβιβασμού, επίλυσης σύνθετων προβλημάτων μέσω κοινών δραστηριοτήτων.

Από τη φύση της σχέσης έργα σε μια ομάδα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμαχωρίζονται σε εργασίες της ίδιας ηλικιακής ομάδας, με τη συμμετοχή μεγαλύτερων ή μικρότερων παιδιών, τη συμμετοχή γονέων, εκπροσώπων δημόσιους οργανισμούςή ιδρύματα.

Μέθοδος έργων σε διαφορετικά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας

Περιλαμβάνουν την κοινή εργασία ενηλίκων και παιδιών σε ένα συγκεκριμένο θέμα ή ένα επιλεγμένο πρόβλημα στο πλαίσιο της γνωστικής δραστηριότητας. Η μεθοδολογία σχεδιασμού συνιστάται για χρήση σε ανώτερα και προπαρασκευαστικές ομάδες DOW, παρά το γεγονός ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί με παιδιά μικρότερης ηλικίας. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να λάβει υπόψη του ότι τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας επηρεάζουν άμεσα τον ρόλο τους στο σχεδιασμό:

• Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι κατά κύριο λόγο παρατηρητικά και επομένως προτιμούν απλά βραχυπρόθεσμα έργα, μίνι-έργα που πραγματοποιούνται μαζί με τους γονείς τους ή με την ενεργό συμμετοχή τους.
• Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά είναι πιο έτοιμα για συνεργασίες, επειδή μπορούν να πραγματοποιήσουν μεσοπρόθεσμα έργα που αποκαλύπτουν προβλήματα που τους ενδιαφέρουν.
• Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν καλύτερα να κρατήσουν ενδιαφέρον, να σταματήσουν, να συγκεντρωθούν σε μια συγκεκριμένη εργασία και επομένως είναι πιο κατάλληλα για μακροπρόθεσμα έργα που υλοποιούν σε θέσεις συνεργασίας με ενήλικες.

Η μέθοδος έργου προϋποθέτει την ισότητα ενηλίκων και παιδιών και επομένως οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν το δικαίωμα να αξιολογούν ή να ελέγχουν τις δραστηριότητες των παιδιών. Οι δάσκαλοι προσπαθούν να διαμορφώσουν στα παιδιά βασικές μαθησιακές ικανότητες και χαρακτηριστικά προσωπικότητας που θα είναι απαραίτητα στο μέλλον.

Οι μεθοδιστές προσδιορίζουν τρία στάδια στη χρήση έργων που είναι χαρακτηριστικά διαφορετικών ηλικιακές ομάδεςμαθητές του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:

1. Μιμητικός. Τα παιδιά 3-5 ετών μιμούνται ενεργά τους ενήλικες στις ενέργειές τους, χαρακτηρίζονται από επιμέλεια, επομένως τους ανατίθεται δεύτερος ρόλος στην υλοποίηση έργων. Οι μαθητές εκτελούν εργασίες, μιμούμενοι έναν ενήλικα (δάσκαλο ή γονέα) ή ενεργούν σύμφωνα με το προτεινόμενο παράδειγμα.
2. Ανάπτυξη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών μπορούν ήδη να συνεργάζονται ενεργά με τους συμμαθητές τους (βρίσκουν συμβιβασμούς, συντονίζουν δράσεις, διανέμουν λειτουργίες), έχουν εμπειρία σε κοινές δραστηριότητες. Τα παιδιά σε αυτό το στάδιο διακρίνονται από ανεπτυγμένη αυτοεκτίμηση και αυτοέλεγχο, αντικειμενική αξιολόγηση των ενεργειών τους και των άλλων ανθρώπων, επομένως μπορούν να προτείνουν ανεξάρτητα θέματα για ανάπτυξη έργου, να θέτουν στόχους και να βρουν μέσα (μεθόδους) για την υλοποίησή τους.
3. Δημιουργικός. Παιδιά 6-7 ετών για άσκηση έργα σε ανώτερα προσχολική ομάδα πρέπει να δημιουργήσουν ορισμένες συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, αλλά ταυτόχρονα θέτουν εύκολα στόχους, καθορίζουν το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων τους, επιλέγουν τρόπους υλοποίησης της εργασίας.

Κατά την υλοποίηση των δραστηριοτήτων του έργου, σημασία δεν έχει το ιδανικό προϊόν, αλλά η ποιότητα του αποτελέσματος, οι δεξιότητες που λαμβάνουν τα παιδιά στη διαδικασία της εργασίας, η ενεργοποίηση της περιέργειας, η γνωστική δραστηριότητα, η επιμονή και άλλες χρήσιμες ικανότητες.

	Καθήκοντα	Η φύση της ανάπτυξης της προσωπικότητας
Στην προσχολική ηλικία	υπό την επίβλεψη ενός δασκάλου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπαίνουν σε μια προβληματική κατάσταση. ο δάσκαλος τους ενθαρρύνει να αναζητήσουν και να ερευνήσουν εργασία, πειραματισμό. χάρη στην πρακτική εμπειρία, οι απαρχές της ερευνητικής δραστηριότητας εμφανίζονται στα παιδιά. τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εντάσσονται στη διαδικασία της γνώσης, σχηματίζουν διάφορες ικανότητες, συναισθηματικό ενδιαφέρον, αναπτύσσουν φαντασία, σκέψη, ομιλία. οι εκπαιδευτικοί εμπλέκουν τα παιδιά στην εικονική αναπαραγωγή, τα βοηθούν να εξοικειωθούν με φαινόμενα, αντικείμενα και την εφαρμογή τους. τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν τον στόχο, να αναζητούν τρόπους για να τον επιτύχουν, λαμβάνοντας υπόψη τη νέα γνώση και την εμπειρία του παρελθόντος.	σωματική ανάπτυξη - διεγείρονται οι κινητικές ικανότητες, τα παιδιά συνειδητοποιούν τη σημασία της φροντίδας της υγείας τους (το έργο ABC of Health). κοινωνική ανάπτυξη - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναζητούν τρόπους επικοινωνίας, για να γνωρίσουν τη θέση τους στην κοινωνία, την ιστορία τους (έργο "Εγώ και η οικογένειά μου", "Οικογενειακό δέντρο"). γνωστική ανάπτυξη - οι ιδέες για τον κόσμο γύρω μας διευρύνονται, τα παιδιά μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις αισθητηριακές αισθήσεις στην πράξη (έργα "Ο κόσμος της φύσης", "Αγαπημένα παραμύθια"). αισθητική ανάπτυξη - κυριαρχία της καλλιτεχνικής δραστηριότητας, γνωριμία με έργα τέχνης και τη συναισθηματική και αξιακή τους επίγνωση (τελειωμένα έργα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Γεια σου, Πούσκιν!", "World of Theatre", "In the Tretyakov Gallery").
Στην προσχολική ηλικία	εμφανίζονται οι προϋποθέσεις για πνευματική δραστηριότητα και δραστηριότητα αναζήτησης. παιδιά προσχολικής ηλικίας υπό την επίβλεψη ενήλικα αποτελεσματικές μεθόδουςλύσουν το πρόβλημα και, στη συνέχεια, κάνουν αυτό το έργο μόνοι τους, εφαρμόζοντας μεθόδους για την ολοκλήρωση των εργασιών. οι μαθητές παλαιότερων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να επικοινωνούν με τους ενήλικες επί ίσοις όροις, να χρησιμοποιούν ειδικούς όρους και να πραγματοποιούν κοινές δραστηριότητες. τα παιδιά αναπτύσσουν τις δεξιότητες της μοντελοποίησης, του πειραματισμού, επιδεικνύουν πνευματική πρωτοβουλία και πρωτοβουλία αναζήτησης, κάνουν τα πρώτα βήματα στην πρόβλεψη αλλαγών, χρησιμοποιούν γενικευμένους αλγόριθμους νοητικής εργασίας. Τα παιδιά πρέπει να κατανοήσουν την εικόνα του κόσμου, να πραγματοποιήσουν παραγωγικές δραστηριότητες και εποικοδομητική επικοινωνία. είναι σε θέση να εντοπίσουν το πρόβλημα, να βρουν μια λύση σε αυτό, χρησιμοποιώντας παραγωγικά τις διαθέσιμες μεθόδους και στη συνέχεια να αναλύσουν τα αποτελέσματα.	σωματική ανάπτυξη - η στάση για τη δική του υγεία γίνεται συνειδητή, υπάρχει ανάγκη να ηγηθεί υγιεινός τρόπος ζωήςζωή, αναπτύσσονται οι κινητικές ικανότητες (έργα "Μυστικά του Ilya Muromets", "Ένα υγιές μυαλό σε ένα υγιές σώμα"). κοινωνική ανάπτυξη - διαμορφώνεται θετική αυτοεκτίμηση, αναπτύσσεται η αυτογνωσία, τα παιδιά κατακτούν τις απαραίτητες επικοινωνιακές ικανότητες, συνειδητοποιούν το νόημα και τη δύναμη της ομιλίας (έργα "Γνωρίστε τον εαυτό σας", "Ιστορίες αγάπης", "Ποιος είμαι;"). γνωστική ανάπτυξη - το σύστημα γνώσης γίνεται πιο δομημένο, το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων, στην εκτέλεση λογικών λειτουργιών, στην επιθυμία για μοντελοποίηση και πειραματισμό ("Merry Astronomy", "Magic Country", "Heroes of the Russian Land ", "Υποθαλάσσιος κόσμος"); αισθητική ανάπτυξη - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εντάσσονται στον κόσμο των καλλιτεχνικών εικόνων και της τέχνης διάφοροι τύποιδημιουργική δραστηριότητα και μέθοδοι αισθητικής αξιολόγησης («Εβδομάδα Βιβλίου», «World of Theatre», «Great Masters of the Brush»)

Στάδια υλοποίησης τελικών έργων στο νηπιαγωγείο

Ο στόχος δεν είναι ολοκληρωμένα έργα, αλλά η διαδικασία υλοποίησής τους, κατά την οποία οι δάσκαλοι καθοδηγούν, βοηθούν, κεντρίζουν το ενδιαφέρον και την ενεργό συμμετοχή των παιδιών και αυτά με τη σειρά τους ανταποκρίνονται με συμμετοχή. Η εργασία σε οποιοδήποτε έργο στο νηπιαγωγείο περνά από τέσσερα στάδια:

Στάδια υλοποίησης	Χαρακτηριστικό γνώρισμα
I. Εμβάπτιση και επιλογή θέματος	Ο δάσκαλος, μαζί με το παιδί προσχολικής ηλικίας, επιλέγει το πιο ενδιαφέρον θέμα για τα παιδιά και σχεδιάζει τη γνωστική εργασία. Οι μεθοδιστές συνιστούν τη χρήση ενός συστήματος τριών ερωτήσεων: Τι ξέρω; Τι θέλω να μάθω; Πώς μπορώ να μάθω; Είναι σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς όχι μόνο να υποστηρίζουν το παιδί στην επιθυμία του να μελετήσει αυτό ή εκείνο το θέμα, αλλά και να δημιουργήσουν συνθήκες για γνωστική δραστηριότητα, να οργανώσουν έναν διάλογο μαζί του. Για μια επιτυχημένη επιλογή πράγματι καυτό θέμαΟι εκπαιδευτικοί συχνά χρησιμοποιούν τη μέθοδο δημιουργίας μιας προβληματικής κατάστασης, η επίγνωση της οποίας θα βοηθήσει στην επιλογή της κατεύθυνσης και του σκοπού της εργασίας του έργου. Μπορείτε επίσης να επιλέξετε μια ενότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής ηλικίας ως θέμα, αλλά είναι πολύ πιο σημαντικό η ιδέα ενός μελλοντικού έργου να προέρχεται από ένα παιδί που θα εξέφραζε έκπληξη, ενδιαφέρον, διατυπώνοντάς το μέσα από μια ανοιχτή ερώτηση που μπορεί να είναι η αρχή μιας επιτυχημένης ερευνητικό έργο, άρθρωση για ενήλικες και παιδιά.
II. Σχεδίαση	Ο δάσκαλος σχεδιάζει τη διαδικασία υλοποίησης των δραστηριοτήτων του έργου, το περιεχόμενο, θέτει εκπαιδευτικά καθήκοντα, σκέφτεται τα είδη των δραστηριοτήτων και συλλέγει υλικό. Στη συνέχεια, μαζί με τους μαθητές, μαζεύει Ενδιαφέροντα γεγονότασχετικά με το αντικείμενο του σχεδιασμού, αναπτύξτε ένα σχέδιο εργασίας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός θεματικού διαγράμματος, ενός σχεδίου στο οποίο το παιδί θα μπορεί να κάνει προτάσεις. Στην ιδανική περίπτωση, τα παιδιά θα αναλάμβαναν τον προγραμματισμό του έργου και ο παιδαγωγός θα αναλάμβανε το ρόλο του συντονιστή.
III. Εκτέλεση	Στο στάδιο της υλοποίησης, ανατίθεται στον δάσκαλο ο ρόλος του βοηθού, αλλά όχι του ηγέτη. Είναι σημαντικό για αυτόν να δημιουργήσει το μέγιστο άνετες συνθήκεςγια την υλοποίηση του προγραμματισμένου, περιλαμβάνει όσο το δυνατόν περισσότερες δραστηριότητες, οι οποίες θα συμβάλουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών, στις προσωπικές, κοινωνικές και εκπαιδευτικές τους ικανότητες. Κατά τη διάρκεια μιας προβληματικής συζήτησης, ενεργοποιείται η ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών, η επιθυμία για ανάλυση, σύγκριση, πειραματισμό και εξαγωγή συμπερασμάτων. Στη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά είναι εμπνευστές και ενεργοί συμμετέχοντες σε δραστηριότητες: πραγματοποιούν εργασία αναζήτησης, κατανόηση, μεταφορά εμπειρίας, συζήτηση, πρακτική επικοινωνία, δημιουργικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Τα παιδιά πρέπει να έχουν μια αίσθηση ανεξάρτητης επιλογής, γι' αυτό ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγεί, να επιβλέπει, αλλά να μην κυριαρχεί στις αποφάσεις και τις επιλογές των μαθητών. Άλλοι ειδικοί (λογοθεραπευτής, ψυχολόγος, μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής) μπορεί να συμμετέχουν στην υλοποίηση του έργου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
IV. Παρουσίαση	Τις περισσότερες φορές, η παρουσίαση του τελικού έργου πραγματοποιείται με τη μορφή στρογγυλού τραπεζιού, πάρτι τσαγιού, διακοπών, παράστασης, έκθεσης, βερνισάζ, στο οποίο μπορούν να προσκληθούν γονείς ή μέλη της οικογένειας των μαθητών.
V. Αντανάκλαση	Τα τελευταία στάδια της εργασίας έργο στο νηπιαγωγείοείναι η αντανάκλαση όλων των συμμετεχόντων στη δραστηριότητα του έργου: ο δάσκαλος στο συμβούλιο των δασκάλων ή σε μια προσωπική συνομιλία με τους γονείς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μιλά για την αλλαγή της θέσης του κατά τη διάρκεια της εργασίας. Κατά κανόνα, υπάρχει μια σταδιακή αλλαγή από τον διδακτικό και οργανωτικό ρόλο του παιδαγωγού στην αρχή της εργασίας στον διορθωτικό και καθοδηγητικό ρόλο στο στάδιο της παρουσίασης του προϊόντος. Τα παιδιά χρειάζονται έπαινο και ενθάρρυνση, είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να συζητήσει μαζί τους τα αποτελέσματα που έχουν επιτευχθεί, να τα βοηθήσει να συνειδητοποιήσουν ποιες δεξιότητες και ικανότητες έχουν λάβει στη διαδικασία της εργασίας. Κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να δείξει την κοινωνικά σημαντική αποτελεσματικότητα της δουλειάς του, να δείξει ότι ολόκληρη η διαδρομή του έργου δεν ήταν μάταιη και μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο μέλλον. Στη συλλογική ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του έργου συμμετέχουν και υπάλληλοι της επιστημονικής και μεθοδολογικής υπηρεσίας, οι οποίοι επέβλεπαν και συμβούλευαν τον εκπαιδευτικό καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας.

Η διάρκεια των επιμέρους σταδίων της υλοποίησης του έργου εξαρτάται από το επιλεγμένο θέμα, την ηλικία των παιδιών, τη φύση της δραστηριότητας του έργου και τον αριθμό των συμμετεχόντων. Είναι σημαντικό όχι μόνο να αναπτύξουμε ένα έργο, αλλά να το φέρουμε στη δημιουργία ενός τελικού προϊόντος που μπορεί να παρουσιαστεί στο κοινό. Η παρουσία του αποτελέσματος θα επιτρέψει στα παιδιά να αισθάνονται υπερηφάνεια, θα τονώσει την πρωτοβουλία, την ικανότητα ανάλυσης, προγραμματισμού, θέσπισης στόχων και επίτευξής τους. Η κοινωνία δέχεται κοινωνικά δραστήρια, δημιουργικά ανεπτυγμένα παιδιά που χαρακτηρίζονται από πολιτοπατριωτικά αισθήματα.

Θέσεις συμμετεχόντων σε δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο

Οι δραστηριότητες έργου σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας αποτελούν μέρος μιας προοδευτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Δεδομένου ότι, λόγω της ηλικίας τους και της έλλειψης σχετικής εμπειρίας, τα παιδιά δεν μπορούν να βρουν ανεξάρτητα μια αντίφαση, να θέσουν ένα στόχο, να σχεδιάσουν τις δραστηριότητές τους, η υλοποίηση των έργων στο νηπιαγωγείο βασίζεται στις αρχές της συνεργασίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων που συνοδεύουν κάθε στάδιο της εργασίας . Τα έργα για παιδιά στο νηπιαγωγείο υλοποιούνται σε διάφορα στάδια, τα οποία περιλαμβάνουν τις ακόλουθες δράσεις για ενήλικες και παιδιά:

Δράσεις του παιδαγωγού	Δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας
Ο δάσκαλος βοηθά στον προσδιορισμό των στόχων και των θεμάτων του έργου, στη διαμόρφωση του προϊόντος της δραστηριότητας του έργου και μέσω της κατάστασης του παιχνιδιού υποδεικνύει τις εργασίες για την επιλογή του τελικού προϊόντος (παρουσίαση, παράσταση, έκθεση έργων, εφημερίδα τοίχου).	Τα παιδιά συνηθίζουν στο πρόβλημα μέσω της κατάστασης του παιχνιδιού, συνειδητοποιούν τους στόχους και τους στόχους της εργασίας, συμπληρώνουν τις εργασίες, ώστε να μαθαίνουν να αναζητούν ανεξάρτητα ενδιαφέροντα πράγματα.
Ο δάσκαλος διεγείρει τη δραστηριότητα των παιδιών, τα βοηθά να προγραμματίσουν την εργασία τους, αξιολογεί τους απαραίτητους πόρους, επιλέγει πληροφορίες, εξοπλισμό και υλικά, συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός ευνοϊκού περιβάλλοντος στην ομάδα, συμβουλεύεται ειδικούς, συνάντηση γονέωνσυζητά σχέδιο υλοποίησης μακροπρόθεσμων έργων ή κατά τη διάρκεια ατομικής συνομιλίας με γονείς – βραχυπρόθεσμους.	Οι μαθητές χωρίζονται ή συνδυάζονται σε ομάδες, κατανέμουν ρόλους μέσα σε ομάδες, συμφωνούν μεταξύ τους, χωρίζουν τα στάδια της εργασίας.
Ο δάσκαλος δίνει συμβουλές και συστάσεις για την πρακτική υλοποίηση έργων, ελέγχει και κατευθύνει την εργασία, στο κύριο μέρος δραστηριότητες του έργου στο νηπιαγωγείοδιεξάγει παρατηρήσεις, ειδικές τάξεις, βόλτες, παιχνίδια, δίνει κατάλληλες εργασίες στα παιδιά και τις οικογένειές τους, να αναζητήσει υλικά και νέους τρόπους υλοποίησης του έργου, ενθαρρύνει την πρωτοβουλία των παιδιών και των γονιών τους.	Τα παιδιά αποκτούν ποικίλες δεξιότητες και γνώσεις, αποκτούν δεξιότητες κατά την υλοποίηση έργων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Κράτους.
Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του έργου σχεδιάζοντας ένα άλμπουμ ή βιβλίο (μαζί με τον μαθητή), οργανώνοντας μια εκδήλωση αναψυχής, διακοπές, ένα ξεχωριστό μάθημα.	Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βοηθούν το δάσκαλο στην προετοιμασία μιας παρουσίασης και στη συνέχεια επιδεικνύουν το προϊόν της συλλογικής δραστηριότητας σε εκπαιδευτικούς ή γονείς.
Τα αποτελέσματα της εργασίας με παιδιά συνοψίζονται, συνοψίζοντας την παιδαγωγική εμπειρία ή μιλώντας στο συμβούλιο των εκπαιδευτικών.	Τα παιδιά αναλογίζονται το θέμα των τελικών έργων στο νηπιαγωγείο, εκφράζοντας τις εντυπώσεις τους από την εργασία, αξιολογούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του έργου.

Για να συνειδητοποιήσει το παιδί τις ανάγκες του, να αποκαλύψει τις ικανότητές του, να σχηματίσει μια υποκειμενική θέση, ο δάσκαλος που επιβλέπει τη δραστηριότητα του έργου του θα πρέπει:

• αντιπροσωπεύει το παιδί στο ρόλο του ερευνητή, ενός πλήρους συνεργάτη με τη δική του γνώμη και στόχους.
• παρεμβαίνουν ελάχιστα στη διαδικασία εντοπισμού προβλημάτων και καθορισμού ενός θέματος (αρκεί ο δάσκαλος να ακούει προσεκτικά τα παιδιά, να καταγράφει και να αναλύει τα λόγια τους).
• αρμοδίως και σε προσιτή μορφή για να δικαιολογήσει τη χρήση των επιλεγμένων μεθόδων στους γονείς των μαθητών και σε άλλους εκπαιδευτικούς·
• να λάβει υπόψη, πρώτα απ 'όλα, τα ενδιαφέροντα των παιδιών, τις ανάγκες, την εμπειρία τους και στη συνέχεια τους απαραίτητους πόρους και το απαραίτητο χρονικό πλαίσιο.
• δημιουργεί ένα αίσθημα ανεξαρτησίας στα παιδιά, καθοδηγώντας τα στις δραστηριότητες του έργου, βοηθώντας τα να καταλήξουν στα σωστά συμπεράσματα, να δουν τα λάθη και τις σωστές αποφάσεις προκειμένου να αναπτύξουν έναν βέλτιστο αλγόριθμο εργασίας.
• βρείτε επαφές με γονείς και, εάν είναι απαραίτητο, με άλλους ειδικούς (ένας ψυχολόγος, παρατηρώντας τη διαδικασία υλοποίησης του έργου, θα είναι σε θέση να εξάγει συμπεράσματα χρήσιμα για τα παιδιά).
• διεγείρει το ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα του παιδιού, βοηθά στη σωστή χρήση των πόρων, στην κατανομή του φορτίου, στην εξομάλυνση καταστάσεων σύγκρουσης, βοηθά στην εύρεση συμβιβασμών ώστε τα παιδιά να δείξουν τις καλύτερες ιδιότητές τους.

Ανεξάρτητα από το αν είναι μακροπρόθεσμα ή βραχυπρόθεσμα έργα στο νηπιαγωγείο, προς την ολοκληρωμένα έργαέφερε το μεγαλύτερο αποτέλεσμα, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να παρέχει ολοκληρωμένη βοήθεια στους μαθητές του, διαμορφώνοντας μια κοινότητα παιδιών-ενηλίκων βασισμένη στις αρχές της εταιρικής σχέσης. Η επιτυχία του ολοκληρωμένου έργου και οι ικανότητες που προκύπτουν, καθώς και η δραστηριότητα του παιδιού και η επιτυχία του όχι μόνο στην εκπαίδευση, αλλά και στη μετέπειτα ζωή, εξαρτώνται από τη σωστή επιλογή της τακτικής επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού. Υπάρχουν τρεις μορφές οργάνωσης εταιρικής σχέσης μεταξύ δασκάλων και παιδιών:

1. Κοινή-ατομική - κάθε συμμετέχων εκτελεί το μέρος της εργασίας του στο έργο ξεχωριστά, αλλά στο τελικό στάδιο αποδεικνύεται ότι είναι μέρος του συνολικού προϊόντος.
2. Κοινή διαδοχική - το αποτέλεσμα της εργασίας του προηγούμενου συμμετέχοντα χρησιμοποιείται για τις δραστηριότητες του επόμενου.
3. Κοινή αλληλεπίδραση - οι συμμετέχοντες συμφωνούν για ενέργειες σε κάθε στάδιο του έργου.

Προκειμένου τα έτοιμα έργα στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, τα οποία μπορείτε να κατεβάσετε από τον σύνδεσμο, να καλύπτουν πλήρως το θέμα, αυτή η μέθοδος ολοκλήρωσης βασίζεται σε πολυάριθμες μεθοδολογικές τεχνικές. Η επιθυμία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για γνώση είναι κινητήρια δύναμηδραστηριότητες του έργου που πραγματοποιούνται υπό την καθοδήγηση δασκάλων ή γονέων. Τα παιδιά αποκαλύπτουν τις δυνατότητές τους, μαθαίνουν πώς να προγραμματίζουν την εργασία, να ελέγχουν κάθε στάδιο, να προβλέπουν και να αξιολογούν τα αποτελέσματα.

Οι γονείς μπορεί να ενδιαφέρονται για αυτό που είναι ακατανόητο και δύσκολο να γίνει, να βοηθήσουν το παιδί να βρει τη σωστή πηγή πληροφοριών, να τονίσει το πιο ενδιαφέρον, να το κανονίσει, να βοηθήσει να διακοσμήσει το τελικό προϊόν. Ταυτόχρονα όμως, οι ενήλικες απαγορεύεται να πραγματοποιήσουν οποιοδήποτε από τα στάδια χωρίς τη συμμετοχή του παιδιού, εξηγώντας την πρωτοβουλία τους από την απροσεξία, την απειρία ή την ανικανότητά του.

Ανάπτυξη της μεθόδου έργου: εμπειρία προηγμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας

Ο υψηλός βαθμός προσαρμοστικότητας προηγμένων παιδαγωγικών τεχνολογιών σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο εξασφαλίζει την ευρεία χρήση μιας πολλά υποσχόμενης μεθόδου ολοκληρωμένης μάθησης (μέθοδος έργου) σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπου σας επιτρέπει να αυξήσετε τη δημιουργική σκέψη, την εκπαιδευτική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών, διασφαλίζει το άνοιγμα του εκπαιδευτικού συστήματος για τους γονείς.

Κατά τη διαδικασία υλοποίησης των δραστηριοτήτων του έργου, τα παιδιά γίνονται πιο κοινωνικά προσαρμοσμένα, προσεκτικά και κοινωνικά δραστηριότητα παιχνιδιούγίνεται δομημένο και ποικίλο. Οι σχέσεις γονέα-παιδιού αλλάζουν επίσης: το παιδί ενδιαφέρεται για νέα πράγματα, βάζει ιδέες, κάνει ερωτήσεις, κάτι που το κάνει πιο ενδιαφέρον για τους γονείς. Αλγόριθμοι αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας υφίστανται επίσης αλλαγές: μέλη της οικογένειας των μαθητών γίνονται άμεσοι συμμετέχοντες εκπαιδευτική διαδικασία, νιώθοντας μια αίσθηση ικανοποίησης για την επιτυχία των παιδιών τους και τη συμμετοχή τους.

Η προοπτική της δραστηριότητας του έργου έγκειται στο γεγονός ότι:

• δημιουργεί μια πολιτιστική θέση για την τόνωση της παραγωγικής πρωτοβουλίας των παιδιών που δεν προβλέπεται από τις παραδοσιακές παιδαγωγικές μεθόδους.
• προσελκύει τους γονείς σε παραγωγικές δραστηριότητες όσο το δυνατόν περισσότερο, επιτρέποντάς τους να έρθουν πιο κοντά με τα παιδιά τους.
• επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να παρατηρούν και να αναλύουν, να συγκρίνουν και να γενικεύουν, να μάθουν να εξάγουν συμπεράσματα, να λαμβάνουν πληροφορίες, να αναπτύξουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες, τη δημιουργικότητα και τις διαδικασίες σκέψης.

Πίσω μπροστά

Προσοχή! Η προεπισκόπηση της διαφάνειας είναι μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς και ενδέχεται να μην αντιπροσωπεύει την πλήρη έκταση της παρουσίασης. Αν ενδιαφέρεσαι αυτή η δουλειάπαρακαλώ κατεβάστε την πλήρη έκδοση.

Οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας στη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης προσανατολίζουν τους δασκάλους που εργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων όχι μόνο σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και στις κοινές δραστηριότητες του παιδαγωγού με παιδιά, στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών στο ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον, στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών.

Παράλληλα, είναι απαραίτητη η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη την ένταξη όλων των εκπαιδευτικών περιοχών.

Κατά τη γνώμη μου, η μέθοδος των έργων επιτρέπει τη βέλτιστη επίλυση αυτών των προβλημάτων. Η μέθοδος έργου είναι βασικά μια ανεξάρτητη δραστηριότητα των συμμετεχόντων στο έργο, που επικεντρώνεται όχι μόνο στην αφομοίωση των πραγματικών γνώσεων, αλλά και στην εφαρμογή και απόκτηση νέων. Ως αρχισυντάκτης του περιοδικού «Νηπιαγωγείο του Μέλλοντος - Γκαλερί δημιουργικά έργα" V.I. Rebrova στο άρθρο της "Σχεδιασμός στη σύγχρονη ζωή", κατά τη διάρκεια του έργου, η θέση του δασκάλου αλλάζει επίσης: από "πομπός" γνώσης, μετατρέπεται σε ενεργό συμμετέχοντα σε κοινές δραστηριότητες. Λειτουργεί ως συντονιστής, οργανώνοντας την εργασία των παιδιών, καθώς είναι δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να σχεδιάσουν ανεξάρτητα τις δραστηριότητές τους για την επίλυση των προβλημάτων του έργου.

Το έργο, ως μια από τις μορφές κοινής δραστηριότητας, είναι μια τεχνολογία για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της διερευνητικής συμπεριφοράς, της γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Κατά τη γνώμη μου, αυτό είναι το κύριο πλεονέκτημά του.

Έχω αναπτύξει και δοκιμάσει ένα εκπαιδευτικό, θεματικό έργο μεσαίας διάρκειας (περίπου 2 μηνών), το οποίο ονομάζεται “Transformations of a droplet”.

Στόχος του έργου είναι να αναπτύξει τις ιδέες των παιδιών για τη σημασία του νερού στη φύση μέσα από τη μελέτη των ιδιοτήτων του νερού και τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Συμμετέχοντες στο έργο είναι παιδιά προσχολικής ηλικίας, δάσκαλοι, γονείς.

Στάδια έργου	Παιδικές δράσεις	Δράσεις των εκπαιδευτικών	Δράσεις γονέων
Προετοιμασία	Παρακολούθηση βροχοπτώσεων. Παρατήρηση φυσικών φαινομένων που σχετίζονται με το νερό (παρασυρόμενη πάγος, παγετός, παγετός, παγάκια κ.λπ.). Ξεκινήστε συζητήσεις για το έργο μεταξύ συνομηλίκων.	Επιλογή καλλιτεχνικής λογοτεχνίας για το θέμα. Επιλογή εγκυκλοπαίδειας, χαρτών, διαγραμμάτων. Σχεδίαση ευρετηρίων καρτών γρίφων, ρεμπουσών, στίχων, ρήσεων. Σχεδιάζοντας ένα αρχείο καρτών πειραμάτων με νερό. Προετοιμασία εξοπλισμού για πειράματα με νερό	Προετοιμασία εξοπλισμού για πειράματα με νερό. Προετοιμασία φωτογραφιών φυσικών φαινομένων.
Ενεργός	Εξέταση εγκυκλοπαίδειας, εικονογραφήσεις. HRE «Γενναίοι Ναυτικοί». Παρακολούθηση βροχοπτώσεων. Παρατήρηση φυσικών φαινομένων που σχετίζονται με το νερό (παρασυρόμενη πάγος, παγετός, παγετός, παγάκια κ.λπ.). Πειραματισμοί, εμπειρίες. Παιχνίδια στο νερό. Σύνταξη ημερολογίων παρατήρησης. Σχέδιο, εφαρμογή.	Οργάνωση πειραμάτων, πειράματα. Διδακτικά, εκπαιδευτικά παιχνίδια. Ενσωμάτωση των δραστηριοτήτων του έργου στο GCD (FEMP - μέτρηση όγκου νερού; επικοινωνία - εκδρομή μαθήματος "Island of Grammar": FTsKM - μάθημα-πειραματισμός "Κύκλος του νερού στη φύση"	Προετοιμασία παιδικών ιστοριών για μοναδικά φυσικά αντικείμενα
τελικός	Ψυχαγωγία “Merry Water”. Παρουσίαση των σελίδων του άλμπουμ για το νερό.	Διοργάνωση έκθεσης φωτογραφίας. Κατάρτιση του σχήματος "Ο κύκλος του νερού στη φύση". Διασκέδαση "Merry Water"	Επίγνωση της ανάγκης να είναι πηγή εγκυκλοπαιδικής γνώσης για το παιδί. Να είναι σε θέση να απαντά σε ερωτήσεις παιδιών, π.χ. βασίζεται στις αρχές της φυσικής συμμόρφωσης και της επιστημονικής συμμόρφωσης.

Το σύστημα "ιστός" για το έργο παρουσιάζεται στο Φιγούρα 1.

Ως παράδειγμα, παρουσιάζω μια περίληψη των κοινών δραστηριοτήτων του παιδαγωγού με τα παιδιά "Έχετε ακούσει για το νερό;". Η δραστηριότητα αυτή πραγματοποιείται στο ενεργό στάδιο του έργου. Μέχρι τη στιγμή αυτής της εκδήλωσης, τα παιδιά έχουν ήδη εξοικειωθεί με τις ιδιότητες του νερού, έχουν μάθει σε ποια μορφή βρίσκεται το νερό στη φύση.

Σκοπός της εκδήλωσης: από εμπειρία να γνωρίσουν τα παιδιά τις ιδιότητες και τις αθροιστικές καταστάσεις του νερού.

• Να σχηματίσουν ιδέες για τη μετάβαση του νερού από στερεό σε υγρό, από υγρό σε αέριο και αντίστροφα.
• Διεύρυνση της κατανόησης του ρόλου του νερού στην ανθρώπινη ζωή και των επιπτώσεών του στην υγεία.
• Να εδραιώσει την ικανότητα ανάδειξης στη διαδικασία της αντίληψης πολλών ποιοτήτων ενός αντικειμένου και των χαρακτηριστικών του ιδιοτήτων.
• Να εδραιώσει την ικανότητα δημιουργίας αιτιακών σχέσεων μεταξύ φυσικών φαινομένων (όταν αλλάζει η θερμοκρασία περιβάλλοντος, αλλάζει η κατάσταση συσσώρευσης του νερού).
• Οδηγήστε τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι τα πάντα στη φύση είναι αλληλένδετα.
• Να σχηματίσουν ιδέες για καταστάσεις που σχετίζονται με το νερό που είναι επικίνδυνες για τον άνθρωπο και τον φυσικό κόσμο και πώς να συμπεριφέρονται σε αυτές.
• Υπενθυμίστε στα παιδιά ότι εάν η φωτιά αντιμετωπιστεί απρόσεκτα, μπορεί να προκληθεί πυρκαγιά.
• Ενίσχυση των δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας: ικανότητα κατανομής ευθυνών, εργασία σύμφωνα με ένα κοινό σχέδιο, χωρίς παρεμβάσεις μεταξύ τους.
• Σε δραστηριότητες ερευνητικού έργου, διδάξτε στο παιδί να δίνει προσοχή στην ανάλυση της αποτελεσματικότητας των πηγών πληροφοριών. Ξεκινήστε συζητήσεις για το έργο μεταξύ συνομηλίκων.
• Ανάπτυξη ερευνητικών έργων.
• Για να διαμορφώσετε την ικανότητα διαπραγμάτευσης, βοηθήστε ο ένας τον άλλον.
• Να σχηματίσει ιδέες για τον εαυτό του ως ενεργό μέλος της ομάδας μέσω δραστηριοτήτων έργου.
• Να προωθήσει δραστηριότητες δημιουργικού έργου ατομικής και ομαδικής φύσης.
• Να συνηθίσουν τα παιδιά -μελλοντικούς μαθητές- να παίρνουν πρωτοβουλίες προκειμένου να αποκτήσουν νέες γνώσεις.
• Συνεχίστε να αναπτύσσετε την όραση, την ακοή, την όσφρηση, τη γεύση.
• Βελτιώστε την ομιλία ως μέσο επικοινωνίας.
• Αναπτύξτε την κατασκευή της δήλωσης, βοηθήστε τα παιδιά να χαρακτηρίσουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το αντικείμενο, την κατάσταση. να διδάξουν να κάνουν υποθέσεις και να βγάζουν τα πιο απλά συμπεράσματα, να εκφράζουν καθαρά τις σκέψεις τους για τους άλλους.
• Συνεχίστε να εργάζεστε για να εμπλουτίσετε το νοικοκυριό, τη φυσική ιστορία, το λεξικό.
• Βοηθήστε στη δημιουργία σύνθετων προτάσεων
• Άσκηση στην ηχητική ανάλυση της λέξης

Εξοπλισμός:

Για τον εκπαιδευτικό:θερμός με χιόνι, κερί, επιτραπέζιο μεταλλικό κουτάλι, ποτήρι (καθρέφτης), προβολέας, laptop.

Για παιδιά:ποτήρια διαφόρων μεγεθών και σχημάτων, ένα πιάτο, κουτάλια, αλάτι, ζάχαρη, ποτήρια νερό και γάλα, βότσαλα, ένας κύβος, χρωματιστές ρίγες, πατατάκια.

Υλικό επίδειξης: κούκλα Kapitoshka - σύμβολο του έργου. ένα γράμμα από την Kapelka. εικονογραφημένος γρίφος; ένα σύνολο εικόνων για την αναπαραγωγή του αλγόριθμου του πειράματος, το σχήμα «Ο κύκλος του νερού στη φύση».

Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γράμμα που έφερε ο Kapitoshka, προσφέρεται να το διαβάσει.

Σχήμα 2

"Γεια σας παιδιά! Τρεις αδερφές σου γράφουν. Βοήθησέ μας. Ζούσαμε μαζί και δεν μαλώσαμε ποτέ. Μια μέρα ο ήλιος ήταν τόσο ζεστός που ένας από εμάς έγινε ατμός. Και μετά ήρθε ένας τρομερός παγετός. Η δεύτερη εκείνη τη στιγμή χτένιζε τα μαλλιά της και πάγωσαν, μεταμορφώθηκαν σε μια όμορφη νιφάδα χιονιού. Και ο τρίτος κατάφερε να κρυφτεί. Και παρέμεινε σταγόνα. Η Snowflake έγινε πολύ περήφανη, άρχισε να θαυμάζει τον εαυτό της και δεν ήθελε να αναγνωρίσει τις αδερφές της σε μια σταγόνα και έναν «ατμό».Παιδιά, βοηθήστε! Αποδείξτε ότι εμείς, η χιονονιφάδα, η σταγόνα και η «παρίνκα» είμαστε αδερφές.

Παιδιά, θέλετε να βοηθήσετε; Τι σου ζητάνε;

Παίζεται το παιχνίδι «Εκεί που κρύφτηκε το νερό». Το παιχνίδι παίζεται χρησιμοποιώντας τη Μέθοδο Ενεργής Μάθησης «Στάση Λεωφορείου». Τα παιδιά χωρίζονται τυχαία σε τρεις ομάδες.

Ο δάσκαλος καλεί τις ομάδες να επιλέξουν ένα από τα προτεινόμενα ονόματα - Πάγος, Νερό, Ατμός. Στη συνέχεια ο δάσκαλος διαβάζει τους στίχους:

Έχετε ακούσει για νερό;
Λένε ότι είναι παντού!
Σε μια λακκούβα, στη θάλασσα, στον ωκεανό
Και στη βρύση.
Σαν παγάκι παγώνει
Σέρνεται στο δάσος με ομίχλη,
Λέγεται παγετώνας στα βουνά.
Έχουμε συνηθίσει στο γεγονός ότι το νερό
Συντροφιά μας πάντα!
Δεν μπορούμε να πλυθούμε χωρίς αυτήν
Μην τρως, μην πίνεις
Τολμώ να σου πω:
Δεν μπορούμε να ζήσουμε χωρίς αυτήν.

Το καθήκον για τις ομάδες είναι να επιλέξουν εικόνες όπου το νερό βρίσκεται σε στερεή, υγρή και αέρια κατάσταση, αντίστοιχα. Οι ομάδες προσεγγίζουν τραπέζια («στάσεις λεωφορείων») στα οποία είναι τοποθετημένες οι εικόνες (Εικόνες 3-8). Επιλέξτε τις επιθυμητές φωτογραφίες και προχωρήστε σε άλλη «στάση». Έχοντας επισκεφτεί όλες τις στάσεις, επιλέγοντας τις σωστές εικόνες, οι εκπρόσωποι των ομάδων εξηγούν την επιλογή τους.

Εικόνα 3

Εικόνα 4

Εικόνα 5

Εικόνα 6

Εικόνα 7

Εικόνα 8

Συμπέρασμα: νερό περιβάλλονσυμβαίνει διαφορετικά. Στερεό σαν πάγος, σε μορφή ατμού και υγρού. Είναι διάφανο, άγευστο, άχρωμο και άοσμο.

Φανταστείτε ότι το δωμάτιό μας είναι ένα ερευνητικό εργαστήριο. Για να αποδείξουμε ότι μια νιφάδα χιονιού, ένας «ατμός» και μια σταγόνα είναι αδερφές, πρέπει να διερευνήσουμε τις ιδιότητες του νερού. Τώρα θα κάνουμε πειράματα.

Τα παιδιά πλησιάζουν τα τραπέζια όπου προετοιμάζεται ο εξοπλισμός για πειράματα για τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων του νερού.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να πείσει τα παιδιά να επιλέξουν διαφορετικές ιδιότητες και να μην επαναλάβουν τα πειράματα που έδειξαν άλλα παιδιά.

Εμπειρία #1: «Το νερό δεν έχει σχήμα»

Δώστε στα παιδιά δύο ποτήρια και πιάτα διαφόρων σχημάτων. Σε ένα ποτήρι - νερό, στο άλλο - ένας κύβος. Μεταφέρετε τον κύβο σε άλλο μπολ. Ο κύβος έχει διατηρήσει το σχήμα του κύβου. Ρίξτε νερό σε ένα άλλο μπολ, το νερό παίρνει τη μορφή αυτού του πιάτου. Τι μπορεί να ειπωθεί για το σχήμα του νερού; Το νερό δεν έχει μορφή. Παίρνει τη μορφή πιάτου. Ο κύβος διατηρεί τη φόρμα σε οποιοδήποτε σκεύος.

Εμπειρία Νο. 2: «Το νερό είναι υγρό, μπορεί να ρέει»

Δώστε στα παιδιά 2 ποτήρια: 1 - με νερό, 2 - άδεια. Και καλέστε τους να ρίξουν νερό από το ένα ποτήρι στο άλλο. Κάντε μια ερώτηση: «Νερό που χύνει; Γιατί?". Συμπέρασμα: το νερό είναι υγρό, χύνεται.

Εμπειρία #3: «Το νερό δεν έχει χρώμα»

Τι χρώμα έχει το νερό; Στο τραπέζι έχετε λωρίδες χαρτιού, με τη βοήθειά τους θα καθορίσουμε το χρώμα του νερού. Συνδέστε και συγκρίνετε το χρώμα του νερού και το χρώμα κάθε λωρίδας. Είναι δυνατόν να πούμε ότι το νερό ταιριάζει με ένα από τα χρώματά τους; (Δεν). Τι χρώμα έχει τότε το νερό; Αχρωμος.

Εμπειρία #4: «Το νερό δεν έχει γεύση. Το νερό είναι διαλύτης»

Δώστε στα παιδιά τρία ποτήρια πόσιμο νερό, δοχεία με ζάχαρη και αλάτι, κουταλάκια του γλυκού. Δοκιμάστε νερό. Διαλύουμε στο ένα ποτήρι το αλάτι και στο άλλο τη ζάχαρη. Προσπάθησε ξανά. Στο ένα ποτήρι το νερό έγινε γλυκό, στο άλλο έγινε αλμυρό, στο τρίτο έγινε άγευστο.

Εμπειρία Νο. 5: «Το νερό δεν έχει μυρωδιά»

Όταν η μαμά ψήνει πίτες και τσουρέκια, θα νιώσετε την ορεκτική μυρωδιά πίσω από τις πόρτες του διαμερίσματος. Ένα λεπτό άρωμα εκπέμπουν λουλούδια, αρώματα. Και μυρίστε το νερό, πώς μυρίζει; Συμπέρασμα: το νερό δεν έχει μυρωδιά.

Εμπειρία Νο. 6: «Το νερό είναι καθαρό»

Δώστε στα παιδιά δύο ποτήρια. Το ένα με νερό, το άλλο με γάλα και δύο βότσαλα. Βουτήξτε το ένα κουκούτσι στο νερό και το άλλο στο γάλα. Μια πέτρα φαίνεται σε ένα ποτήρι νερό, αλλά όχι σε ένα ποτήρι γάλα. Συμπέρασμα: το νερό είναι καθαρό.

Εμπειρία Νο. 8: «Τρεις καταστάσεις νερού»» (διευθύνεται από τον εκπαιδευτικό)

Πριν από το πείραμα, χρησιμοποιείται η μέθοδος Ενεργής μάθησης «Info-guessing».

Μια σταγόνα νερό σχεδιάζεται σε ένα κομμάτι χαρτί.

Ερώτηση προς τα παιδιά: - Παιδιά! Πώς μετατρέπεις μια σταγόνα νερό σε πάγο; Οι απαντήσεις των παιδιών λήφθηκαν κατά τη δοκιμή της μεθόδου (σημαδέψτε στην κατάψυξη, πηγαίνετε στην κορυφή του βουνού, όπου υπάρχουν πάντα παγετώνες) Οι απαντήσεις σκιαγραφούνται από τα παιδιά στον κενό τομέα μεταξύ της σταγόνας και του πάγου.

Παιδιά! Πώς μετατρέπεις τον πάγο σε νερό; (Νερό σε ατμό; Ατμός σε νερό;)

Στη φλόγα ενός κεριού ζεσταίνουμε το χιόνι. Συμπέρασμα: σε ζεστό καιρό, το χιόνι μετατρέπεται σε νερό.

Συνεχίζουμε να ζεσταίνουμε το νερό. Το νερό μετατρέπεται σε ατμό. Συμπέρασμα: Όταν θερμαίνεται έντονα, το νερό εξατμίζεται και μετατρέπεται σε ατμό. Τοποθετούμε έναν δροσερό καθρέφτη πάνω από τον ατμό. Ο ατμός, αγγίζοντας τον καθρέφτη, ψύχεται και μετατρέπεται σε νερό. Συμπέρασμα: όταν κρυώσει, ο ατμός μετατρέπεται σε νερό.

Το νερό έχει τρεις στερεές καταστάσεις - χιόνι, πάγος. υγρό - νερό? αέριος - ατμός.

Φέρτε τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι ένα χαμάμ, μια νιφάδα χιονιού και μια σταγόνα είναι διαφορετικές καταστάσεις νερού.

Εάν είναι ορατά σημάδια κόπωσης των παιδιών, διεξάγεται ένα παιχνίδι χαλάρωσης "Βασίλισσα του χιονιού".

Σκοπός του παιχνιδιού: να αναπτύξει την ικανότητα καταπόνησης και χαλάρωσης των μυών όλου του σώματος εναλλάξ, να συντονίζει τις κινήσεις.

Εξοπλισμός: ραβδί πάγου, εικόνα-ήλιος.

Ένας δάσκαλος ή ένα παιδί μετατρέπεται σε «βασίλισσα του χιονιού» και σταδιακά αρχίζει να «παγώνει» όλα τα παιδιά.

Παιδιά! Σας προτείνω να μετατραπείτε σε σταγόνες νερού, και Η βασίλισσα του χιονιούθα προσπαθήσει να σε παγώσει, να σε μετατρέψει σε πάγο. Βγες στο χαλί. Το δεξί σου χέρι, ο λαιμός κ.λπ. παγώνει. Τα παιδιά μετατρέπονται σε γλυπτό από πάγο.

Και τώρα - βγήκε ο ήλιος και λιώνεις σιγά σιγά - το αριστερό σου πόδι, κορμός ..... λιώσατε, μετατράπηκατε σε λακκούβα .... Τα παιδιά πρώτα κάθονται οκλαδόν, μετά χαλαρώνουν εντελώς και ξαπλώνουν στο πάτωμα.

Μετά το παιχνίδι, τα παιδιά μετατρέπονται ξανά σε «επιστήμονες» και επιστρέφουν στο εργαστήριο.

Παιδιά! Μπορούμε να πούμε ότι μια νιφάδα χιονιού, μια σταγόνα και μια «παρίνκα» είναι αδερφές;

Πώς μπορούμε να ενημερώσουμε την Kapelka για αυτό; Ας στείλουμε φωτογραφίες από τα πειράματα!

Ο δάσκαλος επιδεικνύει την παρουσίαση «Πειράματα με το νερό».

Πώς όμως βρίσκετε τη διεύθυνση; Το γράμμα περιέχει ένα παζλ. (Εικόνα 9). Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε! Αυτή είναι μια κρυπτογραφημένη διεύθυνση. Μόνο όχι ταχυδρομικά, αλλά ηλεκτρονικά!

Εικόνα 9

Αυτή είναι μια διεύθυνση email. Πρέπει να χρησιμοποιήσετε υπολογιστή!

Η επικοινωνία είναι ένας τέτοιος υπολογιστής - ένας δορυφόρος - μια σταγόνα! Υποβάλετε και περιμένετε απάντηση!

Προσκαλέστε τα παιδιά να οργανώσουν ανεξάρτητα το παιχνίδι «Γη-Νερό».

(Η κοινή δραστηριότητα του παιδαγωγού με τα παιδιά περνά στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών).

Αρίθμηση.

Είμαι σύννεφο και ομίχλη
Και το ρέμα και ο ωκεανός
Πετάω και τρέχω
Και μπορώ να είμαι γυαλί.

Οι παίκτες στέκονται σε μια γραμμή. Στη λέξη του αρχηγού "γη" όλοι πηδάνε μπροστά, στη λέξη "νερό" - πίσω. Ο διαγωνισμός διεξάγεται με γρήγορους ρυθμούς. Ο ηγέτης έχει το δικαίωμα να προφέρει άλλες λέξεις αντί της λέξης "νερό", για παράδειγμα: θάλασσα, ποτάμι, κόλπος, ωκεανός. αντί της λέξης «γη» - ακτή, γη, νησί. Οι άλτες εκτός θέσης αποκλείονται, ο νικητής είναι ο τελευταίος παίκτης - ο πιο προσεκτικός.

Αυτό το έργο δοκιμάστηκε στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 113 της Αγίας Πετρούπολης. ( Συνημμένο 1).

Το έργο είναι ενσωματωμένο με εκπαιδευτικούς τομείς - γνώση (διαμόρφωση ολιστικής εικόνας του κόσμου), ασφάλεια, υγεία, ανάγνωση μυθοπλασίας, κοινωνικοποίηση.

Είναι δυνατόν να σημειωθεί το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών σε όλο το έργο, το υψηλό ενδιαφέρον των γονέων και η επιθυμία να βοηθήσουν τα παιδιά και τους δασκάλους, γεγονός που υποδηλώνει την ανάγκη και τη σημασία του έργου.

βιβλιογραφικές αναφορές

1. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδία(Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας) με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009 αριθ. 655 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του κύριου πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολική εκπαίδευση".
2. Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής, εκδ. ΔΕΝ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Βασίλιεβα. - Μ.: Μωσαϊκό-σύνθεση, 2010.
3. Μέθοδος έργου στις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος. Εγχειρίδιο για επαγγελματίες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Συγγραφέας-συντάκτης L.S. Kiseleva. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2004.
4. Skorolupova O.A. Νερό. Τμήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Scriptorium, 2010.
5. Σορυγίνα Τ.Α. Συζητήσεις για φυσικά φαινόμενακαι αντικείμενα. Κατευθυντήριες γραμμές. - Μ.: TC Sphere, 2011
6. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Παιδικός πειραματισμός. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2003.
7. Προσχολική εκπαίδευση: καινοτόμα έργα, μεθοδολογία, νέες ιδέες. Περιοδικό για ηγέτες, ειδικούς και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Νο 1/2011.