Инновационный менеджмент тесты. Тесты по дисциплине «Управление инновационными процессами Тест инновационная деятельность

Тест к выходному контролю по курсу «Инновационный менеджмент»

1. Основная практическая цель инновационного менеджмента:

1.Повышение инновационной активности организации 2.Технологическое лидерство в удовлетворении насущных

потребностей человека и общества в целом 3.Рост творческого потенциала организации

4.Создание конкурентных преимуществ за счет освоения новых продуктов и технологий

5.Управление инновационными преобразованиями

2. Альтернативные направления инновационной деятельности в системе управления инновациями:

1.Диффузия инноваций

+ 2.Разработка и модификация продуктов

3. Проведение поисковых НИР

4. Коммерциализация новаций

5. Проведение ОКР

3. Комплексная характеристика инновационной деятельности,

+ 1.Инновационная активность

2.Инновационная деятельность

3.Инновационный потенциал

4.Организационно-технический уровень производства

5.Инновационная культура

4. Что не относится к элементам инновационной системы организации

1.Цели и инновации

2.Инновационный процесс и его участники

3.Технология и организационная структура инновационной деятельности

4.Ресурсы и механизм управления + 5.Правовое обеспечение инновационной деятельности

5. Не является компонентами инновационной макросреды (дальнее окружение):

1.Ресурсное обеспечение инновационного процесса 2.Нормативно-правовое регулирование инновационной

деятельности 3.Инвестиционный климат

4.Демографическая ситуация

5.Государственная инновационная политика

6. Не является компонентами инновационной микросреды (ближнее окружение):

+ 1.Организационная культура

2.Давление потребителей

3.Условия отраслевой конкуренции

4.Ресурсное обеспечение инновационного процесса

5.Инвесторы и партнеры по кооперации

7. Не является компонентами инновационной внутренней среды:

+ 1.Инфраструктура инновационной деятельности

2.Инновационный потенциал

3.Организационная инновационная культура

4.Персонал организации

5.Технология производства

8. К какой инновационной среде в организации относятся стратегические зоны хозяйствования:

+ 1.Инновационной микросреде

2.Инновационной макросреде

3.Внешней микросреде

4.Окружающей среде

5.Инновационным макро и микросредам

9. Нормативно-правовое регулирование инновационной деятельности организаций является компонентом

1.Внешней микросреды

2.Инновационной микросреды

3.Внутренней инновационной среды

4.Мезоокружения

+ 5.Инновационной макросреды

10. Стратегии, обеспечивающие постепенное наращивание или стабилизацию инновационного потенциала организации:

+ 1.Экстенсивного развития

2.Диверсификации

3.Интеграционного развития

4.Развития персонала

5.Интенсивного развития

11. Стратегии, обеспечивающие возможность резкого повышения инновационного потенциала организации:

1.Экстенсивного развития

2.Диверсификации

3.Интеграционного развития

4.Развития персонала

+ 5.Интенсивного развития

12. Какую инновационную стратегию используют организации, имеющие сильные рыночные и технологические позиции?

1.Наступательную

2.Оборонительную

3.Фокусирования

4.Диверсификации

5.Следования за лидером

13. Какую инновационную стратегию выбирают организации, имеющие сильный инновационный потенциал, в условиях привлекательного инновационного климата?

1.Инновационного лидерства

2.Ограниченного роста

3.Отсечения лишнего

4.Копирования чужих разработок

5.Следования за потребительскими интересами

14. Какой фактор оказывает решающее влияние на выбор инновационной стратегии?

1.Позиция высшего руководства

2.Квалификация персонала

3.Состояние материальной базы

4.Доступность капитала

5.Конкурентная позиция компании

15. Как называются стратегии, обеспечивающие возможность преодолеть накапливающийся технологический разрыв организации:

+ 1.Инновационного развития

2.Экстенсивного развития

3.Сокращения

4.Интеграционного развития

5.Развития НИОКР

16. Под новшеством понимают:

+ 1.Новый метод или продукт

2.Новый метод или продукт, используемые в практической деятельности

2.Переосмысление и радикальное перепроектирование деловых процессов в организации

3.Методы, которые использует для проектирования и развития бизнеса

4.Разработку организационной структуры

5.Процесс освоения новшества

23. Как называют систему взаимодействия инноваторов, инвесторов и товаропроизводителей?

1.Рынок инноваций + 2.Инновационная сфера

3.Инновационный менеджмент

4.Рынок новшеств

5.Инновационная деятельность

24. Как называют предприятия, ведущие предпринимательскую деятельность с повышенным риском потерпеть убытки?

1.Венчурные 2.Инновационные 3.Лизинговые 4.Инвестиционные 5.Унитарные

25. Как называют организационный механизм предприятия, обеспечивающий реализацию инновационной стратегии?

+ 1.Инновационный потенциал

2.Стратегический потенциал

3.Инновационный проект

4.Производственный потенциал

5.Организационная структура

26. Какие цели преследует проект развития материальнотехнической базы научных исследований?

1.Оценку состояния исследований в данной области

2.Решение фундаментальной задачи в рамках данной проблемы

3.Обновление материально-технической базы научных исследований

4.Формирование стратегического потенциала

5.Поиск перспективных направлений

27. Что НЕ является компонентом инновационного потенциала организации:

1.Научно-технический потенциал

2.Производственный потенциал

3.Маркетинговый потенциал

+ 4.Стратегический потенциал

5.Потенциал персонала

28. Что лежит в основе организации инновационной деятельности всех субъектов инновационного процесса:

1.Кластерный анализ

2.Имитационное моделирование

3.Квантификация факторов на влияния на инновационный процесс

4.Структуризация инновационной цели в виде "дерева цели"

5.Структурно-логический подход

29. Возможность диффузии инноваций определяется:

1.Потенциалом коммерциализации новации

+ 2.Степенью соответствия нововведений параметрам

внутренней и внешней среды организаций 3.Условиями внедрения нововведений 4.Особенностями внутренней среды организации 5.Классом инновации

30. Период времени, охватывающий жизненный цикл инновации:

1.От создания новшества до его потребления

2.От начала проектирования новшества до момента освоения его в производстве

+ 3.От зарождения идеи у новатора до освоения и использования инновации потребителем

4.От фундаментальных научных исследований до завершения периода эксплуатации

5.От начала научных исследований до завершения периода массового производства

31. Первая стадия жизненного цикла инновации:

1.Освоение (внедрение) новшества

2.Потребление новшества + 3.Создание новшества

4.Коммерциализация новшества (выведение на рынок)

5.Приобретение новшества потребителем

32. Коммерциализация инноваций:

1.Посредничество на рынке интеллектуальной собственности

2.Сделка по продаже объектов интеллектуальной собственности

техники и технологии 4.Совокупность маркетинговых и организационных

мероприятий, обеспечивающих распространение новшеств

в научно-технической сфере

+ 5.процесс обеспечения коммерческого использования новшеств на рынке

33. Основное преимущество бригадного новаторства как организационной формы инновационной деятельности

1.Рост производительности в результате функционального разделения труда

2.Синергетический эффект объединения знаний, умений и навыков

+ 3.Соединение знаний и компетенций специалистов смежных функциональных областей в едином творческом процессе

4.Высокая материальная заинтересованность в результатах инновационной деятельности 5.Неформальность процессов планирования и регулирования инновационной деятельности

34. Кто НЕ является возможным участником инновационного процесса:

+ 1.Органы государственной власти и управления

2.Инвесторы

3.Исследователи и разработчики

4.Промышленники, предприниматели и коммерсанты

5.Потребители

35. Как называется заявка о возникшем замысле чего-либо нового, требующего привлечения внимания участников инновационного процесса для организации работ по всем стадиям и этапам инновационного цикла?

1.Аванпроект

2.Эскизный проект

3.Бизнес-план

4.Инициативное обращение

+ 5.Инновационная идея

36. В чем заключается исследовательская функция,

возложенная на инженерные центры как организационные формы инновационной деятельности?

1.Поиск возможностей использования в производстве

открытий и изобретений

+ 2.Исследование фундаментальных закономерностей,

лежащих в основе инженерного проектирования принципиально новых инженерных систем

3.Разработка технологии обучения и повышения квалификации инженеров для обеспечения их широкого научно-технического кругозора

4.Проведение широкого круга научных исследований

37. В чем состоит основная цель функционирования инкубатора бизнеса?

+ 1.Выращивание новых предприятий

2.Обеспечение новым предприятиям преимуществ на рынке

3.Помощь предприятию в ведении плановой и учетной деятельности

4.Продвижение продукции новых предприятий на рынок

5.Повышение квалификации сотрудников предприятия

38. В какой форме организовано управление и реализация комплекса инновационных проектов?

+ 1.Инновационных программ

2.Бизнес-плана

3.Технологического парка

4.Стратегического альянса

5.Малого венчурного предприятия

39. Как связаны между собой отдельные инновационные проекты в инновационных программах?

1.Функционально

2.По срокам выполнения

3.По ресурсным ограничениям

4.По целям

5.Проекты не обязаны быть взаимосвязанными

40. По каким направлениям должны согласовываться между собой отдельные инновационные проекты в инновационных программах?

+ 1.По срокам, исполнителям и ресурсам

2.По целям проектов

3.По ресурсам

4.По составу исполнителей

5.Согласованность проектов не обязательна

41. Какой фактор предопределяет возникновение рисков при управлении инновациями?

1.Неопределенность инновационных процессов 2.Множество альтернатив при принятии инновационных

решений 3.Различие характеристик вариантов реализации

инновации 4.Необходимость реализации различных функций

управления 5.Субъективизм управленческих решений

42. В чем состоит неопределенность при управлении рисками инновационных проектов?

1.Невозможность полного и исчерпывающего анализа всех факторов, влияющих на результат конкретных инновационных проектов

2.Отсутствие достоверной информации о состоянии внешней среды при реализации инновационного проекта

3.Влияние "человеческого фактора" на ход и результаты инновационного проекта

4.Множественность возможных состояний организации

5.Непредсказуемость внешней среды

43. Что относится к венчурному капиталу?

+ 1.Инвестиции, привлекаемые в форме выпуска акций венчурными компаниями и обладающие потенциально

более высокими темпами роста курсовой стоимости по сравнению со среднерыночной динамикой

2.Инвестиции, привлекаемые компания для финансирования своих инновационных проектов

3.Часть собственного капитала организации, направляемая на проведение фундаментальных исследований

4.Средства, получаемые в виде безвозмездных ссуд, направляемые на разработку новой техники

5.Собственный капитал, вкладываемый в акции компаний, осуществляющих исследовательскую деятельность

44. В чем состоит операция дисконтирования при определении доходности инновационных проектов?

1.В корректировке экономических показателей инновационного проекта на величину инфляции

2.В корректировке экономических показателей инновационного проекта с учетом проектных рисков

3.В корректировке экономических показателей инновационного проекта с учетом возможных альтернативных вложений капитала

4.В приведении экономических показателей инновационного проекта к валютному эквиваленту

+ 5.В приведении экономических показателей инновационного проекта в разные временные интервалы к сопоставимому уровню

45. Какая модель риска лежит в основе метода дерева решений при анализе рисков инновационного проекта?

1.Пространственно-ориентированный граф, отражающий последовательность принятия решений и условий их реализации, оценки промежуточных результатов с учетом их условной вероятности

2.Формализованное описание неопределенности, используемое в наиболее сложных для прогнозирования инновационных проектах

3.Имитационная модель реализации проекта, построенная по оценкам экспертов

4.Динамическая модель, отражающая характеристики изменяемых факторов и их влияние на оцениваемые показатели

5.Разработка оптимистического, пессимистического и наиболее вероятного сценария развития инновационного проекта

46. Что представляют собой прямые инвестиции?

+ 1.Вложения в основной капитал

2.Векселя

3.Портфельные инвестиции

4.Облигации

5.Залоговые обязательства

47. Что относится к изобретению?

1.Основная идея, мысль, определяющая содержание чеголибо

+ 2.Новое, обладающее изобретательским уровнем, промышленно применимое творческое решение технической задачи

Тест по экономике — часть 8, для студентов университета и колледжа, по теме «Инновации и инновационная деятельность предприятия». Предназначен для тестирования знаний по пройденному курсу. Всего в тесте 15 вопросов. Правильные варианты ответа выделены символом «+»

Вопрос: 365. Синоним слова инновации
+ а) нововведения
б) секреты фирмы
в) вложения в нематериальные активы
г) модернизация
д) вложения

Вопрос: 366. Создаваемые (осваиваемые) новые или усовершенствованные технологии, виды продук-ции или услуг на-зываются..
+ а) инновациями
б) секретами фирмы
в) вложениями в нематериальные активы
г) вложениями
д) модернизация

Вопрос: 367. Продукт, чьи технологические характеристики или предполагаемое использование явля-ются принципи-ально новыми либо существенно отличающимися от аналогичных ранее производимых продуктов – это …..
+ а) технологически новый продукт
б) технологически усовершенствованный продукт
в) обновленный продукт
г) принципиальный продукт

Вопрос: 368. Как классифицируются инновации по объекту (областям) применения?
+ а) продуктовые, процессные, технологические, организационные, управленческие


г) все ответы верны
д) стратегические, адаптивные

Вопрос: 369. Инновации, включающие разработку, опытное производство и внедрение технологически новых и усовер-шенствованных продуктов, новых материалов, комплекту-ющих изделий и т.п. называют-ся….
+ а) продуктовые инновации
б) процессные инновации
в) технологические инновации
г) организационные
д) управленческие

Вопрос: 370. Инновации, означающие разработку и применение новых технологий в различных отрас-лях производства, за счет чего обеспечивается производство новых видов продукции, повышение их качества, сокращение теку-щих производственных затрат, повышение экономической эффективности производства, на-зываются…
а) продуктовые инновации
б) процессные инновации
+ в) технологические инновации
г) организационные инновации
д) эффективные инновации

Вопрос: 371. Как классифицируются инновации по степени значимости результатов?
+ а) пионерные, принципиально новые, улучшающие
б) продуктовые, процессные, технологические, организационные, управленческие
в) межотраслевые; региональные; отраслевые
г) стратегические, адаптивные
д) значительные и незначительные

Вопрос: 372. Как называются инновации, которые являются результатом фундаментальных научных исследований и которые коренным образом изменяют технологический уклад, производственную структуру, систему управле-ния и темпы экономического развития?
+ а) пионерные инновации
б) принципиально новые инновации
в) улучшающие инновации

д) фундаментальными

Вопрос: 373. Как называются инновации, на основе которых возможно качественное изменение техно-логической систе-мы, смена поколений техники, появление новых отраслей произ-водства?
а) пионерные инновации
+ б) принципиально новые инновации
в) улучшающие инновации
г) простые, модификационные инновации
д) технологические

Вопрос: 374. Как классифицируются инновации по масштабам распространения?
+ а) транснациональные; межотраслевые; региональные; отраслевые; инновации в рамках предприятия;
б) пионерные, принципиально новые, улучшающие
г) продуктовые, процессные, технологические, организационные, управленческие
д) стратегические и адаптивные

Вопрос: 375. Что из нижеперечисленного не относится к внутренним мотивам инновационной деятель-ности предпри-ятия?
а) необходимость повышения конкурентоспособности
б) расширение доли рынка, выход предприятия на новые рынки
в) максимизация получения предприятием прибыли в долгосрочном периоде
+ г) конъюнктурные колебания на рынках

Вопрос: 376. Как называются инновации, направленные на усовершенствование известных технологий, объектов техники или продукции, основой которых являются результаты прикладных исследований и проектно-конструкторских разработок?
а) пионерные,
б) принципиально новые
+ в) улучшающие инновации
г) модификационные

Вопрос: 377. Комплекс намеченных к реализации инновационно-инвестиционных проектов и меро-приятий, согласован-ных по ресурсам, исполнителям и срокам их осуществления и обеспечивающих эффектив-ное освоение новых технологий, производство принципиально новых видов продукции, – это …
а) инновационная политика предприятия
+ б) инновационная программа предприятия
в) инновационный продукт предприятия
г) инвестиционные предложения
д) инвестиционные проекты

Вопрос: 378. Удельный вес отгруженной инновационной продукции в общем объеме отгруженной про-дукции промыш-ленности в 2012 г. составил…
+ а) 17,8%
б) 7,8%
в) 24,4%
г) 34,4%
д) 1,5%

Вопрос: 379. Трансфер технологий – это…
+ а) комплекс мероприятий, направленных на передачу научных, научно-технических знаний (в том числе ре-зультатов научной, научно-технической деятельности и прав на такие результаты), технологий, разработанных как в стране, так и за рубежом в сферу практического их применения.
б) экспорт инновационных технологий
в) стратегическое управление материальными и финансовыми потоками в процессе закупки и продажи техно-логий
г) импорт технологий

Тест по теме «Инновационные процессы в образовании»

1. Латинское слово “парадигма” означает:

а) программа

б) направление

в) пример

г) инструкция

д) проект

2. Новая парадигма развития образования получила название

а) знаниевой

б) прагматической

в) обучение в течение всей жизни

г) теологической

д) культурологической

3. Материалы и документы процесса, указывающего на формирование единого образовательного пространства, развитие личности и конкурентоспособности на международном рынке труда:

а) Гаагский

б) Болонский

в) Копенгагенский

4. Гуманитаризация образования означает усиление внимания к …

а) личности, ее психологии и интересам

б) изучению гуманитарных дисциплин

в) внедрению интерактивных технологий обучения

г) увеличению доли гуманитарных дисциплин в учебном плане

5. О бласть новых знаний в науке о нововведениях, изучающая закономерности, принципы, методы и критерии
нововведений в определенном виде деятельности - это

а) новатика

б) инноватика

в) дидактика

6. Внесение нового, как изменение, совершенствование и улучшение существующего – это

а) инновация

б) новация

в) модернизация

г) рационализация

7. Проблемы изучения педагогического опыта и доведения до практики достижений педагогической науки лежат в основе:

а) процесса образования

б) инновационного образовательного процесса

в) традиционных образовательного процесса

8. Использование новшеств теоретического, практического плана, а также тех, которые образуются на стыке теории и практики является результатом:

а) процесса развития

б) процесса обучения

в) традиционного процесса

г) инновационного процесса

9. Создание условий, стимулирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих принятие ее результата является:

10.Факторы, связанные непосредственно с готовностью педагога к инновационной деятельности называются:

а) объективным фактором инновационных процессов

б) субъективным фактором инновационных процессов

11. К какому виду инноваций относятся инновации в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебно-воспитательного процесса.

а) технологические инновации

б) методические инновации

в) организационные инновации

г) управленческие инновации

д) социальные инновации

12. Новые концепции, гипотезы, направления, закономерности, принципы, классификации и т.д., полученные в результате научно-исследовательской деятельности и положенные в основу инновационных процессов являются

а) практическими инновациями

б) теоретическими инновациями

13.Новые методики, правила, алгоритмы, рекомендации относятся к:

а) практическим инновациям

б) теоретическим инновациям.

14. К какому уровню относится инновация, если она конкретизирует отдельные теоретические или практические положения, касающиеся обучения или воспитания.

а) уровень конкретизации

б) уровень дополнения

в) уровень преобразования

15. К какому уровню относится инновация, если она характеризуется принципиально новыми идеями, подходами в области обучения и воспитания, которых ранее не было в теории.

а) уровень конкретизации

б) уровень дополнения

в) уровень преобразования

16. К какому уровню относится инновация, если она расширяет известные теоретические и практические положения в обучении и воспитании.

а) уровень конкретизации

б) уровень дополнения

в) уровень преобразования

17. Какой уровень инновации М.М. Поташник назвал «модификационным типом новизны».

а) уровень конкретизации

б) уровень дополнения

в) уровень преобразования

18.Образовательное учреждение, деятельность которого основана на психолого-педагогической идее автора или авторского коллектива называется:

а) лицеем

б) гимназией

в) инновационной школой

д) средней общеобразовательной школой с углубленным изучением отдельных предметов

19.Для какого типа учебного заведения характерна реализация общеобразовательной программы основного общего и среднего общего образования, и обеспечивающей дополнительную подготовку гуманитарного цикла?

а) лицей

б) гимназия

20. Для какого типа учебного заведения характерна реализация общеобразовательной программы основного общего и среднего общего образования, и обеспечивающей дополнительную подготовку по предметам технического или естественно-научного профиля?

а) гимназия

в) лицей

г) средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов

1.Установить соответствие между группами факторов, являющихся предпосылками к развитию инновационной деятельности фирмы, и их элементами (по три ответа):

внутренняя среда научно-технический потенциал

финансовое положение

творческая активность персонала

внешняя среда ресурсная база

требования потребителей

достижения конкурентов

2.Создание постоянного инновационного климата в фирме должно обеспечить совершенствование ее:(три ответа)

организационной структуры -прав

производства-прав

человеческого потенциала-прав

ценовой политики

профсоюзной деятельности

3.Основная сфера соперничества фирм в области инноватики - это (один ответ)

рынок - прав

рыночное законодательство

технология производства

квалификация персонала

организация труда

4.Гуд-вилл фирмы включает в себя: (три ответа)

известность фирмы и ее корпоративного бренда - прав

степень лояльности потребителей по отношению к продукции фирмы - прав

размеры и характер интеллектуальной собственности фирмы- прав

показатели финансовой устойчивости фирмы

значение курса акций фирмы

показатели производительности труда фирмы

5.Установить соответствие между группами факторов конкурентоспособности фирмы, способствующих ее инновативности, и входящими в них элементами: (по три ответа)

Качественная составляющая технико-экономические параметры продукции

эргономические параметры продукции

патентная чистота товара

Маркетинговая составляющая степень ориентации на запросы потребителей

умение создавать и корректировать спрос

эффективность сбытовой и коммуникационной политики

Коммерческая составляющая гибкая ценовая политика и организация послегарантийного обслуживания

лояльность отношений с контрагентами

умение вести переговоры и заключать выгодные сделки

6.Основы конкурентоспособности продукции за счет инновационной деятельности фирмы закладываются на этапе (один ответ)

исследований и разработок НИОКР - прав

внедрения достижений НТП

постановки задачи разработки НИОКР

производства инновативной продукции

реализации инновативной продукции

7.Установить соответствие между способами реализации новых научно-технических решений фирмы и их содержанием:

продажа лицензий уступка прав на производство новой продукции

получение патентов охраняемое правом производство новой продукции

8.Эффект от инноваций обеспечивает фирмам быстрое получение сверхприбылей за счет: (три ответа)

повышения характеристик товаров -прав

разработки новых видов продукции -прав

создания новых технологических процессов - прав

ликвидации устаревшего оборудования

сокращения персонала

повышения имиджа

9.Установить соответствие между терминами и их содержанием

новация - новшество, которого не было раньше

инновация - материализованный результат, полученный от вложения капитала в новшество

инновационная деятельность - создания, освоения и распространения инноваций

инновационный продукт - результат инновационной деятельности

10.Установить соответствие между терминами и их содержанием

изобретение - новые приборы, механизмы, инструмент, созданные человеком

открытие - процесс получения ранее неизвестных данных или наблюдение ранее неизвестного явления природы.

11.Установить соответствие между признаками классификации инноваций и их содержанием (по два ответа)

технологические параметры инновации - продуктовые

Процессные

тип новизны инновации для рынка - в мире

В стране

стимул появления инновации - развитие науки и техники

потребности производства

12.Установить соответствие между признаками классификации инноваций и их содержанием (по три ответа)

место на предприятии - на входе

на выходе

инновации системной структуры

глубина вносимых изменений - радикальные

улучшающие

модификационные

13.Установить соответствие между местом инновации на предприятии и их содержанием (по три ответа)

инновации на входе предприятия -используемое сырье

применяемое оборудование

информация об условиях производства

инновации на выходе предприятия - изделия,

технологии

14.Установить соответствие между видами инноваций и их содержанием (по три ответа)

продуктовые - новые материалы

новые полуфабрикаты и комплектующие

принципиально новые продукты)

процессные - новые методы организации производства

новые технологии

новые методы организации труда

15.Установить соответствие между видами инноваций и их содержанием (по одному ответу)

радикальные (базисные) инновации - крупные изобретения, формирующие новые направления в развитии техники

улучшающие инновации - мелкие изобретения, преобладающие на фазах распространения и стабильного развития

модификационные (частные) инновации - частичное улучшение устаревших поколений техники и технологии

16.Установить соответствие между функциями инноваций и их содержанием (по одному ответу)

Воспроизводственная функция - использовании прибыли от инновации в качестве источника финансовых ресурсов

Инвестиционная функция - использование прибыли от инновации для дальнейшего инвестирования

Стимулирующая функция - получение предпринимателем прибыли от инновации соответствует цели организации.

17.Побудительным механизмом развития инноваций является (один ответ)

рыночная конкуренция - прав

увеличение прибыли

повышение эффективности производства

сокращение издержек

повышение имиджа

18.Установить соответствие между учеными, занимавшимися теорией иннвационной деятельности и их вкладом в ее развитие

Жан Кондорсэ - обратил внимание на взаимосвязь науки и промышленности

Н. Кондратьев - признал, что инновации являются одной из причин циклов длинных волн в экономике.

19. Родоначальником теории инновационных процессов в современной ее трактовке явился:

Шумпетер прав

Н. Кондратьев

Жан Кондорсэ

20.Установить соответствие между учеными, занимавшимися теорией иннвационной деятельности и их вкладом в ее развитие

Шумпетер - исследовал основные понятия теории инновационных процессов

Герхард Менш - пы­тался увязать темпы экономического роста и цикличность с появлением базисных нововведений.

К. Фридмен - вводит понятие технологической системы

21.Установить соответствие между российскими учеными, занимавшимися теорией иннвационной деятельности и их вкладом в ее развитие

А.И. Пригожин - классифицировал нововведения по типу новшеств

А.И. Анчишкин - показал, что общественная потребность в экономии труда формирует стоимость научных знаний

И. Артемьев - установил, что экономия затрат возникает в результате вложения средств в НИОКР

22.Установить соответствие между учеными, занимавшимися теорией иннвационной деятельности и их вкладом в ее развитие

Ю.В. Яковец - связывает технологическую квазиренту с фазами научно-техни­ческого цикла

С.Ю. Глазьев - ввел в научный оборот понятие технологического уклада

М. Портер - выделяет четыре стадии конкурентоспособности национальной экономики

23.Установить соответствие между стадиями конкурентоспособности национальной экономики и их содержанием

стадия факторов производства - господство простых технологий в данной стране

стадия инвестиций - покупка технологических лицензий и современного эффективного оборудования

стадия нововведений - национальные фирмы улучшают иностранные технологии и создают новые

24.Установить правильную последовательность стадий инновационной деятельности:

инициация инновации

маркетинг инновации

выпуск (производство) инновации

реализация инновации

продвижение инновации

оценка экономической эффективности инновации;

диффузия инновации.

25.Установить соответствие между стадиями инновационной деятельности и их содержанием:

инициация инновации - цели, задачи, поиск идеи, технико-экономическое обоснование;

маркетинг инновации - анализ внешней среды, анализ рынка, SWOT -анализ, поиск инвестора;

выпуск (производство) инновации - материализация идеи в форме товара

26.Установить соответствие между стадиями инновационной деятельности и их содержанием:

реализация инновации - продажа инновационного товара на рынке;

диффузия инновации - распространение инновации.

27.Установить соответствие между факторами, способствующие инновационной деятельности фирм, и их содержанием

Экономико-технологические - наличие средств и необходимой научно-технической инфраструктуры

Политико-правовые - государственная поддержка инноваций

Социально-психологические - общественное признание, обеспечение возможностей самореализации личности

Организационно-управленческие - гибкость оргструктуры, преобладание горизонтальных потоков информации

28.Установить соответствие между факторами, тормозящими инновационную деятельность, и их содержанием

Экономико-технологические - слабость материальной и научно-технической базы, отсутствие резервных мощностей

Политико-правовые - ограничения со стороны антимонопольного и налогового законодательства

Социально-психологические - сопротивления переменам, боязнь неопределенности, опасение наказаний за неудачу

Организационно-управленческие - излишняя централизация, преобладание вертикальных потоков информации

29.Установить соответствие между этапами эволюции инновационного процесса и их содержанием

Этап 1 –

Этап 2 –

Этап 3 –

Этап 4 –

Этап 5 –

30.Первое поколение инновационного процесса предусматривает: (один ответ)

линейный подход к определению инновационного процесса, развитие подталкиваемое технологиями -прав

линейно-последовательная модель, но с упором на важность рынка, на потребности которого реагируют НИОКР

комбинация I и II поколений с акцентом на связи технологических способностей и возможностей с потребностями рынка

одновременная работа над идеей нескольких групп специалистов, действующих в нескольких направлениях

процесс ведения НИОКР с использованием новейших информационных технологий.

31.Пятое поколение инновационного процесса предусматривает: (один ответ)

линейный подход к определению инновационного процесса, развитие подталкиваемое технологиями

линейно-последовательная модель, но с упором на важность рынка, на потребности которого реагируют НИОКР

комбинация I и II поколений с акцентом на связи технологических способностей и возможностей с потребностями рынка

одновременная работа над идеей нескольких групп специалистов, действующих в нескольких направлениях

процесс ведения НИОКР с использованием новейших информационных технологий - прав

32.Второе поколение инновационного процесса предусматривает: (один ответ)

линейный подход к определению инновационного процесса, развитие подталкиваемое технологиями

линейно-последовательная модель, но с упором на важность рынка, на потребности которого реагируют НИОКР - прав

комбинация I и II поколений с акцентом на связи технологических способностей и возможностей с потребностями рынка

одновременная работа над идеей нескольких групп специалистов, действующих в нескольких направлениях

процесс ведения НИОКР с использованием новейших информационных технологий.

33.Третье поколение инновационного процесса предусматривает: (один ответ)

линейный подход к определению инновационного процесса, развитие подталкиваемое технологиями

линейно-последовательная модель, но с упором на важность рынка, на потребности которого реагируют НИОКР

комбинация I и II поколений с акцентом на связи технологических способностей и возможностей с потребностями рынка - прав

одновременная работа над идеей нескольких групп специалистов, действующих в нескольких направлениях

процесс ведения НИОКР с использованием новейших информационных технологий.

34.Четвертое поколение инновационного процесса предусматривает: (один ответ)

линейный подход к определению инновационного процесса, развитие подталкиваемое технологиями

линейно-последовательная модель, но с упором на важность рынка, на потребности которого реагируют НИОКР

комбинация I и II поколений с акцентом на связи технологических способностей и возможностей с потребностями рынка

одновременная работа над идеей нескольких групп специалистов, действующих в нескольких направлениях- прав

процесс ведения НИОКР с использованием новейших информационных технологий.

35.Жизненный цикл инновации представляет собой определенный период времени, в течение которого инновация (два ответа)

обладает активной жизненной силой -прав

приносит производителю прибыль - прав

обладает эффективностью

приводит к росту производительности труда

улучшает использование ресурсов

36.Жизненный цикл инновации имеет следующие характеристики (четыре ответа)

общая продолжительность цикла -прав

продолжительность каждой стадии внутри цикла-прав

особенности развития самого цикла-прав

количеством стадий-прав

экономия ресурсов по стадиям

прирост прибыли по стадиям

затраты на производство по стадиям

37.Установить правильную последовательность стадий жизненного цикла инновации

разработка нового продукта

выход на рынок

развитие рынка

стабилизация рынка

уменьшение рынка

вторичный подъем рынка

окончательное падение рынка

38.Установить соответствие между стадиями жизненного цикла инновации и их характеристиками

разработка нового продукта -

выход на рынок-

развитие рынка-

39.Установить соответствие между стадиями жизненного цикла инновации и их характеристиками

стабилизация рынка-

уменьшение рынка-

вторичный подъем рынка-

окончательное падение рынка-

40.Разработка нового продукта на стадии жизненного цикла инновации характеризуется (один ответ)

внедрение нового продукта на рынок, получение дохода

новый продукт активно продается и рынок насыщается

объем продажи достигает предела и дальнейшего роста уже не будет

спад сбыта продукта, однако еще существует спрос

временное увеличение объема продажи продукта за счет дополнительного совершенствования

падение объема продажи из-за его ненужности

41.Выход на рынок на стадии жизненного цикла инновации характеризуется (один ответ)

производитель организует инновационный процесс и вкладывает капитал -прав

внедрение нового продукта на рынок, получение дохода -прав

новый продукт активно продается и рынок насыщается

объем продажи достигает предела и дальнейшего роста уже не будет

спад сбыта продукта, однако еще существует спрос

временное увеличение объема продажи продукта за счет дополнительного совершенствования

падение объема продажи из-за его ненужности

42.Развитие рынка на стадии жизненного цикла инновации характеризуется (один ответ)

производитель организует инновационный процесс и вкладывает капитал

внедрение нового продукта на рынок, получение дохода

новый продукт активно продается и рынок насыщается -прав

объем продажи достигает предела и дальнейшего роста уже не будет

спад сбыта продукта, однако еще существует спрос

временное увеличение объема продажи продукта за счет дополнительного совершенствования

падение объема продажи из-за его ненужности

43.Стабилизация рынка на стадии жизненного цикла инновации характеризуется (один ответ)

производитель организует инновационный процесс и вкладывает капитал

внедрение нового продукта на рынок, получение дохода

новый продукт активно продается и рынок насыщается

объем продажи достигает предела и дальнейшего роста уже не будет -прав

спад сбыта продукта, однако еще существует спрос

временное увеличение объема продажи продукта за счет дополнительного совершенствования

падение объема продажи из-за его ненужности

44.Уменьшение рынка на стадии жизненного цикла инновации характеризуется (один ответ)

производитель организует инновационный процесс и вкладывает капитал

внедрение нового продукта на рынок, получение дохода

новый продукт активно продается и рынок насыщается

объем продажи достигает предела и дальнейшего роста уже не будет

спад сбыта продукта, однако еще существует спрос -прав

временное увеличение объема продажи продукта за счет дополнительного совершенствования

падение объема продажи из-за его ненужности

45.Вторичный подъем рынка на стадии жизненного цикла инновации характеризуется (один ответ)

производитель организует инновационный процесс и вкладывает капитал

внедрение нового продукта на рынок, получение дохода

новый продукт активно продается и рынок насыщается

объем продажи достигает предела и дальнейшего роста уже не будет

спад сбыта продукта, однако еще существует спрос

временное увеличение объема продажи продукта за счет дополнительного совершенствования -прав

падение объема продажи из-за его ненужности

46.Окончательное падение рынка на стадии жизненного цикла инновации характеризуется (один ответ)

производитель организует инновационный процесс и вкладывает капитал -прав

внедрение нового продукта на рынок, получение дохода

новый продукт активно продается и рынок насыщается

объем продажи достигает предела и дальнейшего роста уже не будет

спад сбыта продукта, однако еще существует спрос

временное увеличение объема продажи продукта за счет дополнительного совершенствования

падение объема продажи из-за его ненужности -прав

47.Установить правильную последовательность основных стадий инновационной деятельности (один ответ)

поиск новых идей

отбор наиболее перспективных идей

оценка жизнеспособности отобранных идей

разработка бизнес-плана инновационного проекта

экспертная оценка бизнес-плана

экспериментальное производство нового товара

корректировка схемы производства и продвижение товара на рынке

начало массового производства нового товара

48.В соответствии с законодательством РФ к инновационной деятельности относятся: (три ответа)

выполнение НИОКР по созданию новой или усовершенствованной продукции-прав

технологическое переоснащение и подготовка производства для выпуска новой продукции-прав

осуществление испытаний новой или усовершенствованной продукции-прав

увеличение выпуска продукции на действующем оборудовании

оптимальное распределение персонала

49.В соответствии с законодательством РФ к инновационной деятельности относятся: (три ответа)

выпуск новой или усовершенствованной продукции-прав

деятельность по продвижению на рынки новой продукции-прав

создание и развитие инновационной инфраструктуры-прав

организация финансирования действующего производства

50.В соответствии с законодательством РФ к инновационной деятельности относятся: (три ответа)

подготовка кадров для осуществления инновационной деятельности-прав

приобретение прав на конфиденциальную научно-техническую информацию-прав

организация финансирования инновационной деятельности-прав

внедрение мероприятий по экономии ресурсов

замена ручного труда механизированным

консультационные, информационные, юридические и иные услуги по аудиту

51.Установить соответствие между условиями, необходимыми для инновационной деятельности и их содержанием

правовые условия - регулирование обращения объектов интеллектуальной собственности

организационные условия - поддержка малых и средних инновационных предприятий

экономические условия - налоговые льготы для инвестиций, налоговые кредиты

52.Установить соответствие между показателями, характеризующими инновационную активность организации и их элементами (по три ответа)

Затратные показатели - величина НИОКР в объеме продаж

наличие средств на развитие инициативных разработок.

Показатели динамики инновационного процесса -инновационность ТАТ

длительность процесса разработки нового продукта (новой технологии)

длительность подготовки производства нового продукта;

53.Установить соответствие между показателями, характеризующими инновационную активность организации и их элементами (по три ответа)

Показатели обновляемости: - количество разработок или внедрений нововведений-продуктов

количество приобретенных (переданных) новых технологий (технических достижений);

Структурные показатели: - состав и количество исследовательских структурных подразделений

состав и количество совместных предприятий, занятых использованием новой технологии

состав и число творческих инициативных временных коллективов.

54.Наиболее часто используются показатели, отражающие инновационную деятельность фирмы (два ответа)

удельные затраты фирмы на НИОКР в объеме ее продаж-прав

численность научно-технических подразделений-прав

количество разработок или внедрений новых продуктов

объем экспортируемой инновационной продукции

стоимость приобретенных лицензий, патентов, ноу-хау

55.Показатель инновационности ТАТ («успевай поворачиваться») показывает время с момента (один ответ)

осознания потребности в новом продукте до момента его массовой отправки на рынок -прав

производства нового продукта до момента его массовой отправки на рынок

осознания потребности в новом продукте до момента начала его производства

появления идеи нового продукта до момента ее осуществления

начала проведения исследований до момента массовой отправки нового товара на рынок

56.Задача экспертизы инновационного проекта состоит в оценке (три ответа)

научного и технического уровня проекта-прав

возможностей выполнения проекта-прав

эффективности проекта-прав

затрат на проект

степени новизны проекта

конкурентоспособности нового продукта

57.Установить соответствие между методами экспертизы инновационных проектов и их содержанием:

Описательный метод - учет воздействия результатов осуществляемых проектов на ситуацию на определенном рынке товаров и услуг

Метод сравнения положений «до» и «после» - учет не только количественных, но и качественных показателей различных проектов.

Метод сопоставительной экспертизы - сравнении положения предприятий и организаций, получающих государственное финансирование и не получающих его

58.Указать принципы проведения экспертизы инновационного проекта (три ответа)

наличие независимой группы исследователей, выступающих арбитрами в спорных ситуациях-прав

проведение предварительного прогнозирования и планирования расходов на среднесрочную перспективу-прав

увязка методов контроля с перспективами развития системы НИОКР-прав

учет всех возможных факторов влияющих на эффективность проекта

обеспечение сопоставимости результатов расчетов эффективности вариантов проекта

59.Экспертизу проектов в области гуманитарных и общественных наук в РФ проводят (два ответа)

Российский гуманитарный научный фонд (РГНФ)-прав

Российский фонд фундаментальных исследований (РФФИ)-прав

Консорциум Экономических исследований и образования

Институт «Открытое общество» Фонда Сороса

Фонд «Евразия»

60.Установить соответствие между фондами финансирования НИОКР и методами их экспертизы

РГНФ - экспертная оценка формализуется в виде ответов на вопросы экспертной анкеты и предусматривает итоговое заключение эксперта по 5-балльной системе оценки.

РФФИ - экспертная оценка проводится на основе сравнительного анализа нескольких проектов.

61.РФФИ при анализе научного содержания проекта учитывает следующие показатели: (три ответа)

четкость определения цели и методов исследования-прав

качественные характеристики проекта-прав

научный задел-прав

затраты на НИОКР

эффект от внедрения НИОКР

срок окупаемости НИОКР

62.Установить соответствие между этапами проведения экспертизы РФФИ и их содержанием

1 этап - предварительное рассмотрение проекта

2 этап - формализация результатов экспертизы на рейтинговой основе

3 этап - заключение по проекту

63.Установить соответствие между благотворительными организациями, поддерживающими в РФ инновационную деятельность, и сферами их работы

Фонд «Евразия»- предоставляет гранты на поддержку проектов в области экономической и демократической реформы.

Фонд Форда - содействует процессам демократизации и экономических преобразований.

Всемирный банк -обеспечивает займы, гранты и кредиты на поддержку экономических реформ.

Институт «Открытое общество» - поддерживает проекты в различных областях и является инициатором многих проектов.

Благотворительные трасты «Пью» - предоставляет финансовую поддержку в форме грантов в общественной деятельности.

64.В качестве основных показателей эффективности инновационного проекта Методические рекомендации устанавливают:

финансовую (коммерческую) эффективность, учитывающую финансовые последствия для участников проекта-прав

бюджетную эффективность, учитывающую финансовые последствия для бюджетов всех уровней-прав

народнохозяйственную экономическую эффективность, учитывающую затраты и результаты на уровне страны

эффективность рационального использования материальных ресурсов

экологическую эффективность проекта

эффективность использования трудовых ресурсов

65.Установить соответствие между методами дисконтированной оценки эффективности инновационных проектов и их содержанием

метод индекса рентабельности-(PI) - отношение дисконтированного дохода (PVr) к приведенным инновационным расходам (PVk)

(NPV) - разность результатов и затрат за расчетный период, приведенных к одному, обычно начальному, году

(IRR) - значение дисконта (Е), при которой суммарное значение дисконтированных доходов (PVr) равно сум марному значению дисконтированных капитальных вложений (PVk)

метод текущей окупаемости-(РР) - временной интервал, за пределами которого чистая текущая стоимость (NPV ) становится положительной величиной,

66.Установить соответствие между показателями дисконтирования и формулами их определения

Дисконтированный доход: PVr = PVr1 xa1 + PVr2 xa2 +.... + PVrt xat

Дисконтированные капитальные затраты: PVk = PVk1 xa1 + PVk2 xa2 +.... + PVkt xat

Чистая приведенная стоимость:NVP = PVr – PVk

67.Дисконтированный доход (PVr) при определении эффективности проекта определяется по формуле

PVr1 xa1 + PVr2 xa2 +.... + PVrt xat-прав

PVk1 xa1 + PVk2 xa2 +.... + PVkt xat

PVr – PVk

68. .Дисконтированные капитальные затраты (PVk) при определении эффективности проекта определяются по формуле

PVr1 xa1 + PVr2 xa2 +.... + PVrt xat

PVk1 xa1 + PVk2 xa2 +.... + PVkt xat-прав

PVr – Pvk

69. Чистая приведенная стоимость при определении эффективности проекта определяется по формуле

PVr1 xa1 + PVr2 xa2 +.... + PVrt xat

PVk1 xa1 + PVk2 xa2 +.... + PVkt xat

PVr – PVk-прав

70.Чистая приведенная стоимость (NPV) при определении эффективности проекта определяется по формуле (где PVr - дисконтированный доход, PVk -

PVr – PVk-прав

PVr + PVk-

PVr / PVk-

PVk - PVr

PVk + PVr

PVk / PVr

71.Проект эффективен при (где NVP - чистая приведенная стоимость)

NPV > 0 прав

NPV < 0

72.Индекс рентабельности(PI) определяется по формуле (где PVr - дисконтированный доход, PVk - дисконтированные капитальные затраты)

PVr/PVk прав

PVr - PVk

PVr + PVk

PVk - PVr

Pvk + PVr

73.Коэффициент дисконтирования at учитывает изменения (три ответа)

инфляции-прав

процентной ставки-прав

нормы доходности -прав

нормы рентабельности

нормы прибыльности

учетной ставки

74. Коэффициент дисконтирования at определяется по формуле (где PVr - дисконтированный доход, PVk - дисконтированные капитальные затраты, NVP - чистая приведенная стоимость, Е - норма дисконта)

at = 1/(1 + E) t - прав

at = 1/(1 - E) t

at = PVk/(1 + E) t

at = PVr/(Е - 1) t

at = NVP (1 + E) t

75.Инновационный проект считается экономически целесообразным, если индекс рентабельности

PI > 1 - прав

PI < 1

PI > 0

PI < 0

76.Внутренняя норма доходности(IRR) представляет собой ту норму дисконта(Е) , при которой

PVr = PVk -прав

PVr > PVk

PVr < PVk

PVr = NVP

PVr > NVP

PVr < NVP

77.Оптимальное значение внутренней нормы доходности IRR получается когда

IRR = E при NPV = 0 - прав

IRR = E при NPV < 0

IRR = E при NPV > 0

IRR = E при PVk > 0

IRR = E при PVK = 0

IRR = E при PVK < 0

78.Период окупаемости (РР ) определяется по формуле

РР = PVk/PVr - прав

РР = PVr/PVk/

РР = PVk - PVr

РР = PVr + PVk

79.Период окупаемости затрат на инновационный проект (РР ) должен быть

минимальным- прав

максимальным

не имеет значения

80.При внедрении инновационного проекта для предпринимателя (два ответа)

риск тем больше, чем более длителен срок окупаемости вложений -прав

риск тем меньше, чем более длителен срок окупаемости вложений

риск тем больше, чем менее длителен срок окупаемости вложений

риск тем меньше, чем менее длителен срок окупаемости вложений -прав

81.Поэтому для комплексной оценки рассматриваемого инновационного проекта надо использовать

все эти методы в совокупности -прав

метод индекса рентабельности-(PI)

метод чистой текущей стоимости (NPV)

метод внутренней нормы доходности-(IRR)

метод текущей окупаемости-(РР)

82.Установить соответствие между показателями эффективности инновационной деятельности, определяемыми продавцами инноваций и покупателями инноваций (по четыре ответа)

продавцы инноваций - чистый дисконтированный доход

индекс доходности

срок окупаемости капитальных затрат

внутренняя норма доходности проекта

покупатели инноваций- затраты на производство и реализацию продукции до и после введения новшеств

выручка от реализации продукции до и после введения новшеств

стоимость потребляемых ресурсов до и после введения новшеств

среднесписочная численность персонала до и после введения новшеств

83.Проект считается устойчивым, если NPV = 0 при отклонении показателей эффективности инновационного проекта в худшую сторону

на 10%-прав

84.Точка безубыточности работы организации-инноватора определяется объемом реализации продукции, при котором: (один ответ)

покрываются все издержки производства -прав

срок окупаемости затрат минимальный

окупаются затраты на ресурсы

численность персонала оптимальная

чистая текущая стоимость NPV = 0

85. (60c.) Установить соответствие между определениями труда и их содержанием (на соответствие)

Левая часть(A):

1) Средства труда

2) Предметы труда

Правая часть(B):

1) это то,чем человек воздействует на природные материалы

2) это то,на что направлен труд

Правильные ответы (A1-B1).(A2-B2).

86.(60c.) Средства производства - это совокупность (один ответ) (один ответ)

1) средств труда и предметов труда

2) предметов труда и орудий труда

3) предметов труда и орудий производства

4) предметов труда и орудий производства

5) средств труда и орудий труда

Правильные ответы 1.

87.(60c.) К средствам труда относят: (3 ответа) (несколько ответов)

1) производственные здания

3) бытовая техника

4) аппараты

5) оборудование

Правильные ответы 1.4.5.

88.(60c.) Главной нормой труда используемой в нормировании труда является: (один ответ)

1) норма времени

2) нормативная трудоемкость

3) норма выработки

4) норма численности

5) норма обслуживания

Правильные ответы 1.

89.(60c.) При подготовке к наблюдению перед проведением ФРВ изучается: (3 ответа) (несколько ответов)

1) технологический процесс

2) причины потерь рабочего времени

3) состояние оборудования

4) причины нерегламентированных перерывов

5) порядок обслуживания

6) резервы увеличения выработки

Правильные ответы 1.3.5.

90.(150c.) Установить соответствие между способами классификации нормтруда и их видами (по два ответа) (на соответствие)

Левая часть(A):

1) по степени укрупненности нормы труда могут быть

2) по времени действия нормы труда могут быть

3) по методу разработки нормы труда могут быть

Правая часть(B):

1) дифференцированным

2) комплексным

3) разовым

4) обоснованные

5) опытно-статистические

6) постоянным

Правильные ответы (A1-B1).(A1-B2).(A2-B3).(A2-B6).(A3-B4).(A3-B5).

91.(120c.) Установить соответствие между нормами времени и формулами их определения: (на соответствие)

Левая часть(A):

1) Норма времени на партию изделий

2) Норма штучно-калькуляционного времени на одно изделие

3) Норма штучного времени на одно изделие в мелкосерийном производстве

Правая часть(B):

1) Тп.з + Тшт х n

2) Топ (1+К/100)

3) Тшт +Тп.з./ n

Правильные ответы (A1-B1).(A2-B3).(A3-B2).

92.(60c.) Норма труда должна предусматривать интенсивность труда и приемы труда: (один ответ)

1) заложенные в технологическом проекте

2) достигнутые на родственных предприятиях

3) лучших по квалификации рабочих

4) средних по уровню подготовки рабочих

5) отсталых по квалификации рабочих

Правильные ответы 3.

93.(150c.) Установите соответствие между видами профессиональной подготовки и их содержанием (по 1 ответу): (на соответствие)

Левая часть(A):

1) профессиональный отбор

2) профессиональная ориентация

3) профессиональная консультация

4) профессиональная адаптация

5) профессиональная пригодность

Правая часть(B):

1) освоение работником профессии

2) ознакомление с детальными особенностями профессии

3) выявление у работника профессионально значимых качеств

4) ознакомление с общими особенностями профессии

5) соответствие возможностей работника требованиям к данной профессии

Правильные ответы (A1-B3).(A2-B4).(A3-B2).(A4-B1).(A5-B5).

94.(160c.) Норма машинного времени на обработку детали в машиностроении определяется как: (один ответ)

1) L х i / (n + S)

2) L х n / (i х S)

3) n х S / (L х i)

4) L х i / (n х S)

5) L х S / (n х i)

Правильные ответы 4.

95.(60c.) При проведении ФРВ рабочего фиксируется в наблюдательном листе (3 ответа) (несколько ответов)

1) текущее время окончания работ

2) продолжительность работ и перерывов

3) наименование затрат рабочего времени

5) текущее время начала работ

6) причины отклонения от нормальных условий

Правильные ответы 1.3.6.

96.(60c.) Сменная норма выработки рабочего определяется по формуле: (один ответ)

1) (Тсм - Тосн - Твсп) / Нвр

2) (Тосн + Твсп + Тотл) / Нвр

3) (Тсм - Прегл - Тотл) / Нвр

4) (Топ + Тотл + Тобсл)/ Нвыр

5) (Тсм ― Прегл ― Тотл) / Нвыр

Правильные ответы 3.

97.(60c.) При обработке данных ФРВ рабочего определяются: (3 ответа) (несколько ответов)

1) время начала элементов

2) резервы улучшения работы

4) причины потерь рабочего времени

5) потери рабочего времени

6) продолжительность элементов

Правильные ответы 1.3.6.

98.(60c.) Комплексная система организации труда включает в себя: (3 ответа) (несколько ответов)

1) приемы и методы труда

2) снабжение сырьем и материалами

3) разделение и кооперацию труда

4) маркетинг рынка

5) нормирование труда

Правильные ответы 1.3.5.

99.(100c.) Установить правильную последовательность этапов проведения индивидуальной ФРВ рабочего: (на последовательность)

1) подготовка к наблюдению

2) проведение наблюдения

3) обработка данных наблюдения

4) анализ результатов наблюдения

5) разработка предложений по улучшению

Варианты ответов выставлены в нужном порятке

100.(60c.) В сводке одноименных затрат рабочего времени при обработке ФРВ отражаются:(3 ответа) (несколько ответов)

1) продолжительность работ (перерывов)

2) наименование работ (перерывов)

3) вид работ (перерывов)

4) текущее время окончания работ (перерывов)

5) нормы затрат

6) потери рабочего времени

Правильные ответы 1.2.3.

101.(60c.) В аналитическом балансе рабочего времени при анализе ФРВ отражаются:(3 ответа) (несколько ответов)

1) потери рабочего времени

2) нормы затрат рабочего времени

3) коэффициент возможного роста индивидуальности труда

4) текущее время окончание работ (перерывов)

5) фактические затраты рабочего времени

6) нормы выработки

Правильные ответы 1.2.5.

102.(60c.) Режим рабочего времени предусматривает: (три ответа) (несколько ответов)

1) количество выходных дней в году

2) количество праздничных дней в году

3) кремя перерывов в работе

4) чередование рабочих и нерабочих дней

5) количество отпускных дней в году

6) продолжительность ежедневной работы

Правильные ответы 3.4.6.

103.(150c.) Установите соответствие между видами разделения труда и их содержанием (по 1 ответу): (на соответствие)

Левая часть(A):

1) технологическое разделение труда

2) профессиональное разделение труда

3) предметное разделение труда

4) функциональное разделение труда

Правая часть(B):

1) деление процесса производства между работниками, выполняющими разные виды работы

2) деление процесса производства по содержанию и экономическому назначению

3) деление процесса производства между структурными подразделениями

4) деление процесса производства между рабочими местами

Правильные ответы (A1-B3).(A2-B1).(A3-B4).(A4-B2).

104.(60c.) в проектном балансе рабочего времени при анализе ФРВ отражаются (3 ответа) (несколько ответов)

1) способ расчета

2) нормативная величина затрат рабочего времени

3) коэффициент загрузки рабочего

4) коэффициент возможного роста производительности труда

5) наименование затрат рабочего времени

6) текущее время окончания работ

Правильные ответы 1.2.5.

105.(60c.) Коэффициент возможного роста производительности труда по данным ФРВ определяется как: (один ответ)

1) Росн.пл./Росн.ф

2) (Р.осн.пл. + Р.осн.ф.)/ Росн.пл.

3) Росн.ф./(Р.осн.пл. - Росн.ф)

4) (Р.осн.пл. - Р.осн.ф)/Росн.пл.

5) (Росн.пл.- Росн.ф.)/Росн.ф

Правильные ответы 5.

106.(60c.) Нормальная продолжительность рабочего времени в РФ составляет: (1 ответ) (один ответ)

1) 42 часа в неделю

2) 41 час в неделю

3) 40 часов в неделю

4) 39 часов в неделю

5) 36 часов в неделю

Правильные ответы 3.

107.(60c.) По характеру использования рабочие места делятся: (3 ответа) (несколько ответов)

1) временные

2) постоянные

3) эпизодические

4) универсальные

5) индивидуальные

6) коллективные

Правильные ответы 1.2.3.

108.(150c.) Установите соответствие между нормами труда и способами их установления (по 1 ответу): (на соответствие)

Левая часть(A):

1) норма подготовительно-заключительного времени

2) норма оперативного времени

3) время на обслуживание рабочего места

4) время на трудовое движение

5) время на отдых

Правая часть(B):

1) определяется по нормативам в зависимость от влияющих факторов

2) устанавливается по данным ФРВ

3) устанавливается с помощью хронометража

4) устанавливается с помощью микроэлементного нормирования

Правильные ответы (A1-B2).(A2-B3).(A3-B2).(A4-B4).(A5-B1).

109.(60c.) Норма численности для обслуживания аппаратов ― дублеров определяется по формуле: (один ответ)

2) Топ / Нвр

3) О / Нвыр

4) О / Нобсл

5) Тосн / Нвр

6) Зобщ / Б

Правильные ответы 4.

110.(60c.) Рабочее время ― это время в течение которого работник должен исполнять свои трудовые обязанности в соответствии с: (один ответ)

1) трудовым кодексам РФ

2) должностной инструкцией

3) правилами внутреннего трудового распорядка

4) указаниями непосредственно руководителя

Правильные ответы 3.

111.(60c.) если групповая ФРВ проводится за большим числом рабочих бригады то целесообразно фиксировать в наблюдательном листе (2 ответа) (несколько ответов)

1) виды выполняемых работ с помощью точек и черточек

2) текущее время окончания работ

3) виды выполняемых работ с помощью индексов

4) взаимосвязь между отдельными работниками

5) продолжительность работ (перерывов)

Правильные ответы 3.4.

112.(90c.) По характеру выполняемых функций рабочие места делятся: (3 ответа) (несколько ответов)

1) складирование

2) универсальные

3) технологические

5) стационарные

Правильные ответы 1.3.4.

113.(60c.) Норма численности для обслуживания аппаратов разных типов определяется как: (один ответ)

1) З общ/ (Тсм ― Прегл)

2) (Тосн + Твсп + Тобсл) / Зобщ

3) Зобщ / (Тосн ― Твсп)

4) (Топер + Тот + Тп.з.) / Зобщ

5) Зобщ / Б

6) (Тсм ― Прегл ― Тп.з. - Тобсл) / Зобщ

Правильные ответы 5.

114.(60c.) Полезный (эффективный) балансрабочего времени одного рабочего в смену находится по формуле: (один ответ)

1) Б = Тсмт ― Прегл ― Тобсл

2) Б = Тсм ― Прегл ― Твсп

3) Б = Тсм ― Прегл ― Тотл

4) Б = Тсм ― Прегл ― Порг

5) Б = Тсм ― Прегл ― Тр п.з

Правильные ответы 3.

115.(60c.) При проведении маршрутной ФРВ в наблюдательном листе фиксируют (3 ответа) (несколько ответов)

1) нормы времени на перемещения

2) путь перемещения рабочего

3) текущее время окончания работ

4) оптимальный путь перемещения рабочего

5) длину пути перемещения рабочего

6) норму выработки в смену

Правильные ответы 2.3.5.

116.(90c.) Микроэлементное нормирование охватывает движения (пять ответов): (несколько ответов)

2) умственное

6) корпуса

Правильные ответы 1.3.5.6.7.

117.(60c.) Неполный рабочий день или неполная рабочая неделя устанавливается (два ответа) (несколько ответов)

1) при исключительных обстоятельствах

2) при беременности

3) по семейный обстоятельствам

4) по устной договоренности с руководителем

5) при приеме на работу

Правильные ответы 2.5.

118.(60c.) В результате проведения бригадной ФРВ устанавливается (3 ответа)

(несколько ответов)

1) оптимальный путь перемещения

2) бригадная норма выработки

3) оптимальная численность бригады

4) индивидуальная норма выработки

5) оптимальное распределение работ внутри бригады

Правильные ответы 2.3.5.

119.(60c.) Заработок бригады при сдельной форме оплаты определяется по формуле

(один ответ)

1) Збр = Зсд + Зсд х Пр/100

2) Збр = Зсд + Прираб

3) Збр = Рбр х О + Зсд

4) Збр = Зтар + Прем

5) Збр = Зсд + Зтар

Правильные ответы 1.

120.(60c.) При работе на условиях неполного рабочего времени оплата труда работника производится (два ответа) (несколько ответов)

1) пропорционально отработанному времени

2) за выполненный объём работы

3) по времени, предусмотренному индивидуальным трудовым договором

4) за предусмотренный трудовым договором объём работы

5) по установленным нормами времени на единицу продукции

Правильные ответы 1.2.

121.(60c.) в результате проведения маршрутной ФРВ устанавливается (3 ответа) (несколько ответов)

1) оптимальная численность

2) нормы времени на перемещение

3) оптимальный путь перемещения рабочего

4) оптимальная схема обслуживания оборудования

5) нормы выработки

Правильные ответы 2.3.4.

122.(60c.) Гибкий режим работы ― это такой режим, при котором без ущерба для производственного процесса обеспечивается отработка суммарного времени в учетном периоде: (один ответ)

1) по согласованию с работодателем

2) по семейным обстоятельствам

3) по согласованию с профсоюзом

4) в силу производственной необходимости

5) по желанию работника

Правильные ответы 1.

123.(60c.) При самофотографии рабочего времени в наблюдательном листе фиксируются (3 ответа)

(несколько ответов)

1) потери рабочего времени зависимые от рабочего

2) потери рабочего времени не зависимые от рабочего

3) текущее время окончания работ и перерывов

4) путь перемещения рабочего

5) предлагаемые способы устранения потерь рабочего времени

6) выполненный объем работ

Правильные ответы 2.3.5.

124.(150c.) Установить соответствие между названием микроэлемента и его кодировкой: (на соответствие)

Левая часть(A):

1) перевести взгляд

2) всмотреться

3) выпрямиться

4) повернуть туловище

Правая часть(B):

Правильные ответы (A1-B5).(A2-B4).(A3-B3).(A4-B2).(A5-B1).

125.(90c.) При проведении фотографии работы оборудования в наблюдательном листе фиксируются (3 ответа)

(несколько ответов)

1) время работы и перерывов обслуживаемых рабочим станков, машин, механизмов

2) производительность работы станков, машин, механизмов

3) потери рабочего времени работника

4) время работы и перерывов у работника

5) потери рабочего времени в работе станков, машин, механизмов

6) коэффициент загрузки оборудования

Правильные ответы 1.4.5.

126.(150c.) Установить соответствие между факторами, влияющими на выполнение микроэлементы и их кодировкой (на соответствие)

Левая часть(A):

1) наличие осторожности

2) степень контроля

3) удобство работы

4) плотность соединения

5) стесненность

Правая часть(B):

Правильные ответы (A1-B2).(A2-B3).(A3-B4).(A4-B5).(A5-B6).

127.(90c.) В результате проведения фотографии работы оборудования устанавливаются (3 ответа) (несколько ответов)

1) эффективность использования оборудования

2) необходимый уровень загрузки оборудования

3) норма времени для рабочего

4) норма выработки рабочего

5) норма производительности оборудования

6) коэффициент загрузки рабочего

Правильные ответы 1.2.5.

128.(90c.) Установите соответствие между задачами организации труда и их содержанием (на соответствие)

Левая часть(A):

1) экономические задачи организации труда

2) психофизиологические задачи организации труда

3) социальные задачи организации труда

Правая часть(B):

1) создание условий для повышения квалификации работников

2) сокращение трудовых затрат, рост производительности труда

3) обеспечение благоприятных условий для воспроизводства рабочей силы

Правильные ответы (A1-B2).(A2-B3).(A3-B1).

129.(60c.) Фотография производственного процесса производится (один ответ)

1) за работой рабочего и оборудования одновременно

2) за перемещениями рабочего

3) за работой рабочего

4) за простоями рабочего

5) за работой оборудования

6) за простоями оборудования

Правильные ответы 1.

130.(90c.) Бригада ― это первичное звено трудового коллектива, имеющее следующие признаки: (4 ответа) (несколько ответов)

1) единое задание бригаде

2) отсутствие самостоятельности бригады

3) индивидуальные задания членам

4) коллективная ответственность

5) отсутствие внутрибригадной кооперации труда

6) индивидуальная ответственность

7) относительная самостоятельность бригады

8) внутрибригадная кооперация труда

Правильные ответы 1.4.7.8.

131.(60c.) Решение о приеме на работу оформляется между работодателем и предпринимателем путем: (один ответ)

1) заключения трудового договора

2) заключения трудового соглашения

3) заключения трудового контракта

4) внесение записи в трудовую книжку

5) заключения коллективного договора

Правильные ответы 1.

132.(90c.) Метод моментных наблюдений применяется (3 ответа) (несколько ответов)

1) при обследовании рабочих, работающих на большой территории

2) для укрупненного обследования загрузки рабочих

3) при изучении передвижения рабочего

4) для определения нормы выработки рабочего

5) при изучении работы большого числа рабочих

6) при изучении работы большого числа оборудования

Правильные ответы 1.2.5.

133.(120c.) Установить соответствие между согласием работника к сверхурочной работе и условиями его привлечения к ней:

Привлечение работодателем работника к сверхурочной работе допускается случаях: (по два ответа) (на соответствие)

Левая часть(A):

1) по письменному согласии работника

2) без согласия работника

Правая часть(B):

1) при производственной аварии

2) при необходимости закончить начатую работу

3) при неявке сменяющего его работника

4) для повышения заработной платы

5) при чрезвычайных обстоятельств

6) при невыполнении работником установленной нормы

Правильные ответы (A1-B2).(A1-B3).(A2-B1).(A2-B5).

134.(60c.) количество наблюдений при обследовании занятости рабочих методом моментных наблюдений рассчитывается по формуле:

(один ответ)

1) М = К 2 (1 - Д)/ Д х О 2 н

2) М = Д х О 2 н/ К2 (1 - Д)

3) М = К 2 х Д 2 / (1 - Д) х О 2 н

4) М = К (1 - Д 2)/ Д х О 2 н

5) М = К х Д/(1 - Д) х О 2 н

Правильные ответы 1.

135.(180c.) Установить соответствие между признаками классификации бригад и их видами (по 3 ответа) (на соответствие)

Левая часть(A):

1) по профессиональному составу бригады могут быть

2) по сменности бригады могут быть

3) по численности бригады могут быть

Правая часть(B):

1) комплексные

3) сквозные вертикальные

4) узкоспециализированные

5) крупные

6) частично-специализированные

7) средние

8) сменные

9) сквозные-горизонтальные

Правильные ответы (A1-B1).(A1-B4).(A1-B6).(A2-B3).(A2-B8).(A2-B9).(A3-B2).(A3-B5).(A3-B7).

136.(60c.) 80. Продолжительность сверхурочной работы не должна превышать для каждого работника (один ответ)

1) 4 часа в течение 3-х дней подряд и 120 часов в год

2) 4 часа в течение 2-х дней подряд и 100 часов в год

3) 4 часа в течение 2-х дней подряд и 120 часов в год

4) 4 часа в течение 3-х дней подряд и 100 часов в год

5) 3 часа в течение 2-х дней подряд и 120 часов в год

Правильные ответы 3.

137.(150c.) Установить соответствие между обозначениями элементов формулы расчета числа моментов и их содержанием (на соответствие)

Левая часть(A):

Правая часть(B):

1) коэффициент доверительной вероятности

2) количество наблюдений за весь период наблюдения

3) допустимая величина относительной ошибки результатов наблюдения

4) доля исследуемых затрат времени в общих затратах

Правильные ответы (A1-B2).(A2-B1).(A3-B4).(A4-B3).

138.(60c.) Ненормированный рабочий день ― это особый режим работы, при котором работник может привлекаться к работе сверх установленного времени (один ответ)

1) по распоряжению работодателя за дополнительную оплату

2) по инициативе работника за дополнительную оплату

3) по распоряжению работодателя без дополнительной оплаты

4) в силу производственной необходимости без дополнительной оплаты

5) по инициативе работника без дополнительной оплаты

Правильные ответы 3.

139.(90c.) Установить соответствие между видами гибкого режима работы и их содержанием: (на соответствие)

Левая часть(A):

1) гибкий рабочий день

2) гибкая рабочая неделя

3) гибкий рабочий месяц

Правая часть(B):

1) возможно изменение количества рабочих дней

2) возможно изменение количества рабочих недель

3) возможно изменение количества рабочих часов

Правильные ответы (A1-B3).(A2-B1).(A3-B2).

140.(150c.) Установить соответствие между формулами расчета и их обозначениями при методе моментных наблюдений (на соответствие)

Левая часть(A):

1) средняя продолжительность одного обхода

2) число обходов в одну смену

3) число рабочих смен наблюдения

4) общее число обходов за время наблюдения

Правая часть(B):

1) Тсм х Кс/Тобх

2) М/Осм х Ч

3) Lср х Tн/L1+Tзап х Ч

Правильные ответы (A1-B3).(A2-B1).(A3-B2).(A4-B4).

141.(130c.) Установить соответствие между бригадными нормами труда и формулами их определения (по 1 ответу)

(на соответствие)

Левая часть(A):

1) норма сменного штата бригады

2) бригадная сменная норма выработки

3) бригадная норма времени на единицу продукции

Правая часть(B):

1) Т х П х N

2) Тбр / Нобсл

4) Тбр / Нвыр.бр

5) Тбр / Нвр

Правильные ответы (A1-B3).(A2-B1).(A3-B4).

142.(60c.) Целью проведения хронометража является установление (один ответ)

1) потери времени

2) норм обслуживания

3) оптимального маршрута передвижения

4) загруженности работника

5) норм времени

Правильные ответы 5.

143.(150c.) Установить соответствие способов проведения хронометража их содержанию (на соответствие)

Левая часть(A):

1) непрерывный

2) выборочный

3) цикловой

Правая часть(B):

1) замеряются отдельные элементы без остановки секундомера

2) замеряется текущее время окончания элементов без остановки секундомера

3) замеряются группы продолжительных элементов

Правильные ответы (A1-B2).(A2-B1).(A3-B3).

144.(60c.) При фотохронометраже проводится (один ответ)

1) ФРВ рабочего и оборудования

2) фотография работы оборудования

3) ФРВ рабочего

4) ФРВ рабочего и хронометраж отдельных трудовых операций

5) хронометраж отдельных трудовых операций

Правильные ответы 4.

145.(120c.) Установить соответствие между видами численности работников фирмы и их определениями (на соответствие)

Левая часть(A):

1) явочная численность

2) списочная численность

3) среднесписочная численность

4) штатная численность

Правая часть(B):

1) количество работников, которые числятся с учетом подмены по графику сменности

2) количество работников, зафиксированных по приказу отделов кадров

3) количество работников, выходящих на работу по графику сменности

4) количество работников с учетом колебания по дням и месяцам года

Правильные ответы (A1-B3).(A2-B2).(A3-B4).(A4-B1).

146.(60c.) Списочная численность работников фирмы определяется как (несколько ответов)

1) Чяв х Тном / Тэф

2) Чяв х Тяв / Тэф

3) Чяв х Тэф / Тном

4) Чшт х Тном / Тэф

5) Чшт х Тяв / Тэф

6) Чшт х Тэф / Тном

Правильные ответы 1.5.

147.(120c.) Установить соответствие между численностью разных по оплате рабочих и формулами их расчета (по 1 ответу) (на соответствие)

Левая часть(A):

1) численность рабочих-повременщиков по предприятию

2) численность рабочих ― сдельщиков по предприятию

Правая часть(B):

1) Тр / Тэф

2) Опл / (Нвр х Тэф)

сихолого-педагогическое сопровождение педагогов в инновационной деятельности

Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. Психологическая служба образовательного учреждения не может быть в стороне от этих позитивных изменений. Но в современных условиях в рамках инновационной деятельности образовательных учреждений следует сместить акценты работы психолога. Нужна такая модель психологической службы, при которой основной точкой приложения сил психолога являлись бы не дети, а взрослые, прежде всего педагоги, обучающие и воспитывающие их. В рамках инновационной деятельности образовательного учреждения задача психологической службы заключается в сопровождении педагога.

Т. Яничева под психологическим сопровождением понимает систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, направленных на создание оптимальных условий. Сущностной характеристикой сопровождения в данном подходе является создание условий для перехода педагога к “самопомощи”. Условно можно сказать, что в процессе психологического сопровождения специалист создает условия и оказывает педагогу поддержку для перехода от позиции “я не могу” к позиции “я могу сам справляться со своими жизненными и профессиональными трудностями”, то есть поиск скрытых ресурсов личности, опора на его возможности и создание на этой основе условий для развития.

Развитие готовности к инновационной деятельности, без которых невозможна успешная педагогическая деятельность в наши дни, – это и есть подлинная задача практического психолога образовательного учреждения в его работе. Педагогу в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов.

Инновации, как правило, приводят к изменениям психологического состояния участников образовательного процесса, влияют на степень их уверенности в своих силах.

Таким образом, целью психолого-педагогического сопровождения педагога является обеспечение психологической поддержки инновационной деятельности и развитие психологической готовности педагога к инновационной деятельности, важной задачей психолога становится содействие в создании условий для того, чтобы педагоги захотели что-либо поменять в своей работе.

Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности – наличие мотива включения в эту деятельность.

Вторая составляющая рассматриваемой готовности – комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования, о том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики.

Третий компонент готовности учителя к инновационной деятельности – совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, которыми владеет учитель, т.е. компетентность в области педагогических инноваций.

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства

Под психологической готовностью педагога к инновационной деятельности понимается сформированность у педагога рефлексивно – аналитических и деятельностно – практических навыков и умений. Психологическая готовность к инновационной деятельности – целостный психологический феномен, представляющий единство когнитивного (знания инноваций, способов их применения и пр.) аффективного (положительное отношение к педагогическим инновациям, эмпатия, преобладание положительных эмоций в профессиональной деятельности и пр.) и конативного (деятельностного) компонентов. Основной характеристикой психологической готовности к инновациям в педагогической деятельности является креативность, высокая ответственность и творческую активность.

Инновационные механизмы развития образования включают:

• создание творческой атмосферы в различных образовательных учреждениях, мотивацию интереса в педагогическом сообществе к новшествам;

  создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;

  инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;

  интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих образовательных проектов.

Психологи как специалисты по работе с эмоциональными состояниями, установками, мотивами поведения детей и взрослых способны и просто обязаны протянуть руку помощи в ситуации инновационного развития всему школьному сообществу. Психолог может и должен установить, какова степень инновационных рисков при внедрении тех или иных новшеств в конкретной ситуации, и представить этот анализ руководителю образовательного учреждения. Психолог может заняться экспертизой уже внедренных в образовательное учреждение нововведений, оценивая степень их эффективности и целесообразности. Психолог может включаться в проектирование инновационной деятельности образовательного учреждения для того, чтобы предложить наиболее благоприятные и безопасные условия осуществления необходимых изменений. Именно психологическая безопасность – главный критерий оценки любых инноваций в образовании, а психологическая полезность – тот критерий, который придает любому управленческому решению дополнительную аргументацию.

Носителями педагогических инноваций выступают творческие личности, которые способны на

– рефлексию, которая характеризует способности педагога к самопознанию, самоопределению и осмыслению им своего духовного мира, собственных действий и состояний, роли и места в профессиональной деятельности;
– саморазвитие как творческое отношения индивида к самому себе, создание им самого себя в процессе активного влияния на внешний и внутренний мир;

– самоактуализацию как фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей;

– профессиональное самосовершенствование, которое осуществляется в двух взаимосвязанных формах: самовоспитание - целеустремленная деятельность человека относительно систематического формирования и развития в себе позитивных и устранение негативных качеств личности, в соответствии с осознанными потребностями соответственно социальным требованиям в личностной стратегии;
самообразование - обновление и усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков, с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.

Поэтому для эффективного сопровождения психологом самосовершенствования педагогов необходимо решить двуединую задачу:

Создать необходимые мотивационные условия повседневной профессиональной деятельности, которые будут побуждать членов педагогического коллектива к самосовершенствованию и тем самым формировать готовность к инновационной педагогической деятельности;

Формировать (воспитывать) у членов педагогического коллектива соответствующие потребности и мотивы. (Мотив - это стойкое внутреннее свойство личности, которая изнутри побуждает ее к осуществлению определенных действий.)

Современное образование нуждается в успешных педагогах. Только успешная личность сможет воспитать личность, настроенную на успех в любой области приложения своих возможностей.

Можно развести личностную (внутреннюю) успешность: ощущение удовлетворённости жизнью, полноты самораскрытия, воплощение идеалов самоотдачи и т.д. – и профессиональную (внешнюю) успешность, которая обычно выражается в формальных показателях: профессиональном статусе, квалификационной категории и т. д. В качестве нашей основной цели мы должны сделать акцент именно на достижении внутреннего успеха, т.е. на достижении удовлетворённости педагога собой и своей профессиональной деятельностью. Педагог, испытывающий убеждение в своей личной и профессиональной компетентности, уверенный в своём успехе, оказывает позитивное воздействие на самооценку и на отношение к нему детей, стимулирует у них стремление к успехам в учебной деятельности и в конечном итоге оказывает развивающее воздействие на их личность. Успешный педагог – источник успеха своих воспитанников. Успех - пусковой механизм саморазвития и самосовершенствования. Значит, чтобы профессионально расти, учитель должен почувствовать себя успешным. Вот почему проблема выстраивания профессиональной карьеры педагога так актуальна в современном обществе. Успех, связанный с профессиональной деятельностью, придает надежность и устойчивость в работе.

Одним из основных критериев успешной деятельности каждого педагога становится результативная инновационная деятельность как процесс освоения новых средств, методов, программ, позволяющих развиваться, добиваться качественно новых результатов и становиться все более и более привлекательными и необходимыми для детей, родителей, общества.
Основными характеристиками успешной педагогической деятельности являются:
- высокая компетентность в специально-предметной сфере профессионального знания,
- психологическая компетентность,
- педагогическая самостоятельность,
- методическая оснащенность реализуемых программ.
За любой инновацией предполагается наличие инновационно-педагогической деятельности конкретного педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования форм и методов обучения и воспитания, необходимо обеспечение вариативности в отборе содержания. Сегодня, как никогда, важно обеспечить непрерывное профессиональное развитие педагога, сформировать у него способность к профессиональному самовосстановлению, подготовить его к работе в непрерывно обновляющейся педагогической действительности.

Успех в инновационной деятельности педагога зависит от многих факторов: направленности или характера мотивации педагогического труда, креативности учителя, уровня профессиональной компетентности, его эмоциональной гибкости, от социально – психологического климата в коллективе, от других объективных или субъективных обстоятельств.

Инновационная деятельность педагога в образовательном учреждении, имея творческий характер, являясь одним из важных факторов личностного саморазвития педагога, во многом снижает вероятность возникновения у него эмоционального выгорания.

В процессе реализации инновационной деятельности педагог нуждается в специальной системе сопровождения, осуществляемой в рамках индивидуального подхода.

Специфика индивидуального подхода к сопровождению педагога в его инновационной деятельности заключается в адресной помощи, оказываемой психологом каждому педагогу, тесное сотрудничество администрации школы и ее психологической службы, активная позиция психолога школы в процессе создания условий для саморазвития личности учителя и предотвращения наступления у него эмоционального выгорания. В настоящее время установлена и раскрыта ведущая роль психологической службы в процессе стимулирования личностного саморазвития учителя школы, так как от учителя требуется “готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях”.

Профессиональное развитие и становление педагога без грамотно построенного самообразовательного процесса невозможно. Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как “самообучение” (в узком смысле – как самонаучение) и как “самосозидание” (в широком – как “создание себя”, “самостроительство”). Во втором случае самообразование выступает одним из механизмов превращения личности педагога в творческую личность.

Образование может развиваться инновационно, сотрудничая с психологами на всех этапах инновационной деятельности: от аналитического этапа до контрольно-оценочного.

Задачи психологической службы при сопровождении инноваций в образовательном учреждении:

задача управления инновационными социально-психологическими рисками (преодоление инновационных барьеров, развитие инновационного потенциала педагогических коллективов, управленческое консультирование руководителей инновационных ОУ);

задача психологической экспертизы инновационных проектов, программ, технологий, дидактических средств на предмет их психологической безопасности и целесообразности;

задачи активного участия в подготовке инновационных проектов различного масштаба и в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Содержание деятельности психолога по сопровождению инновационной деятельности в ОУ предполагает:

1.Психологическая экспертиза кадрового потенциала (разработка процедур психологического анализа, оценка профессиональной компетентности, готовности к инновационной деятельности, потенциала их становления).
2.Психологическая оценка целесообразности содержания инновационной деятельности с учетом особенностей субъектов образовательного процесса (коллектив педагогов, детей). 3. Выявление мотивов участников инновационной деятельности на начальном этапе.
4. Участие в планировании программ профессионального совершенствования педагогов.
5. Прогнозирование результата с позиции психологического аспекта.

Психолог в рамках инновационной деятельности обеспечивает:

1. Сопровождение реализации инновационных программ:

приобретение психологических знаний и овладение адекватными приемами деятельности;

формирование психологических установок педагогов (в их числе – установка на личностное совершенствование педагога, на работу над собой);

формирование оценочно-рефлексивной позиции педагога, развитие его профессиональной рефлексии и др.

2. Сопровождение ребенка (мониторинг развития детей в динамике как форма контроля качества).
3. Психологическая диагностика (объективная оценка личностного роста, удовлетворенности и эмоционального состояния, психологического климата в коллективе, рефлексивный самоанализ деятельности педагогов).
4. Психологический анализ факторов успехов и причин недостатков.
5. Внесение предложений по корректировке инновационной деятельности на основе анализа.
6. Если говорить об отдельном учителе, то задача психолога при сопровождении педагога в инновационной деятельности заключаются в следующем:

обеспечить возможности для реализации творческого потенциала педагогов;

поддержка педагога-профессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту;

оказывать помощь учителю в выстраивании успешной профессиональной карьеры.

Психолог в инновационном сопровождении педагога может выступить помощником учителя, фасилитатором, внушаюшим ему уверенность в собственных силах, просветителем, опирающимся на специфическое, психологическое знание, собеседником , способным видеть педагогическую ситуацию несколько с другой позиции, чем учитель, но понимающим и принимающим позицию учителя, игротехником , создающим ситуацию рефлексивного анализа, педагогом своего опыта, методистом – носителем культуры "психологизированной" дидактики, партнером по педагогической деятельности, совместно проектирующим программы или уроки.

Реализуется сотрудничество школьного психолога и учителя в рамках традиционных направлений работы психолога с педагогическим коллективом:

Участие психолога в педагогических советах и методических объединениях с выступлениями на актуальные темы.

Проведение семинаров, направленных на развитие психологической культуры педагогов.

Проведение с педагогами психологических тренингов и видеотренингов, способствующих развитию педагогической рефлексии и выработке эффективных способов взаимодействия с учащимися, таких, как активное слушание, педагогическая поддержка, “я-сообщение” и т.д. Проведение психолого-педагогических консилиумов с целью обсуждения динамики развития учащихся и эффективности применяемых методов обучения и воспитания, а также проблем, возникающих в ходе образовательного процесса.

Индивидуальные консультации для учителей по вопросам поиска форм и методов работы с учащимися, исходя из особенностей их индивидуального и личностного развития.

Посещение уроков с целью психологического анализа эффективности применяемых педагогических технологий. Такой анализ включает оценку организации деятельности учащихся на уроке, способов развития мотивации учащихся, стиля проведения урока, оценку работы учащихся и др. По итогам урока проводится беседа с учителем и даются рекомендации.

Совместная с учителем подготовка уроков, ориентированных на развитие учащихся с учетом их познавательного стиля, возможностей и индивидуальных особенностей.

Видеосъемка уроков и обсуждение с педагогами влияния различных педагогических технологий на психологическое состояние и развитие учеников.

Проведение сеансов психологической разгрузки.

Организация “круглых столов”, дискуссий, направленных на оптимизацию взаимоотношений в педагогическом коллективе и взаимодействие всех участников педагогического процесса.

Психотерапевтическая работа с педагогами.

Важно, чтобы психологическая грамотность педагогов становилась нормой их профессиональной компетентности, помогала в инновационно – педагогической деятельности.

В ближайшие годы такое направление деятельности школьных психологов, как работа с педагогическим коллективом по развитию готовности к инновационной деятельности, должно приобрести новый импульс в связи с предстоящими изменениями по совершенствованию содержания и форм школьного образования.

Проблема подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности

Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать. Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий “новшество” , “новое” , “инновация” , “инновационный процесс” и др.

Слово “инновация” – имеет латинское происхождение. В переводе оно означает – обновление, изменение , ввод чего-то нового, введение новизны .

Понятие “нововведение” (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику.

В педагогической литературе выделяются два типа инновационных процессов в области образования:

Первый типа – инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с полнотой научного обоснования, чаще они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований. К инновациям этого типа можно отнести деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей и т.д.

Второй тип нововведений – инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности.

Вероятно, мы не сможем представить себе механизм возникновения инновационной деятельности и условия, в которых этот механизм может работать, без осмысления психологических барьеров, неизбежно возникающих тогда, когда нужно выйти за пределы “своей системы” координат, привычных способов решения профессиональной задачи, своего представления о способах выполнения деятельности, осуществить переход, хотя бы кратковременный, на другую платформу, другую точку зрения. Такие переходы с иную культуру очень непросты.

Исторически все новое и неизвестное всегда вызывало у людей тревогу и страх. Следовательно, в силу возникновения отрицательных чувств, существования стереотипов индивидуального и массового сознания, инновации, затрагивающие образ жизни, интересы и привычки людей, могут вызывать у них болезненные явления. Это обусловлено блокированием жизненных потребностей в безопасности, защищенности, самоутверждении, комфорте и др.

Антиинновационный барьер – понятие, традиционно используемое в социологической и психологической литературе. Психологический, внутриличностный барьер обусловлен как индивидуальными особенностями учителя, так и социально-психологическими чертами той общности, в которую он входит. Внешне этот барьер выступает в защитных высказываниях, которые часто отражают стереотипы, существующие в обществе относительно конкретных инноваций.

Инновационное поведение – не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности, самоактуализации. Учитель должен проникнуться мыслью: если кто-то отказывается от части своих ценностей и идеалов, он нарушает свою моральную и интеллектуальную целостность, становиться несчастным, утрачивает свободу. Свобода предполагает уважение себя, как личности. В обществе “существуют” специальные приемы, вынуждающие человека прекратить инновационную деятельность. Учителю полезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, “комплексов”, мешающих реализации инновационной деятельности. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливается все больше различных готовых образцов педагогической деятельности. Это приводит к тому, что учитель может вписываться в педагогическое сообщество, снижая при этом уровень креативности.

Но развитие общества требует от учителя инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности.

Основное назначение профессионально-педагогического образования – научить студентов решать творческие педагогические задачи. Процесс профессионального становления будущего учителя должен, по возможности, моделировать заданную структуру инновационной деятельности. В основу построения концепции подготовки учителя к инновационной деятельности были положены – системный, рефлексивно-деятельный и индвидуально-творческий подходы , обеспечивающие построение и функционирование целостного процесса формирования личности учителя.

С позиций системного подхода – все звенья педагогического образования должны максимально стимулировать проявление всех компонентов инновационной деятельности в их единстве.

Реализация рефлексивно-деятельностного подхода – предполагает развитие способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе, как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Индивидуально-творческий подход – выводит на личностный уровень, обеспечивающий выявление и формирование у учителя творческой индивидуальности, развитие у него инновационного сознания, неповторимой технологии деятельности.

Процесс подготовки учителя к инновационной деятельности станет в определенной степени управляемым, если будет удовлетворять ряду специально организованных условий : преемственность всех этапов многоуровнего педагогического образования; ориентация вузовского обучения на обобщенную модель подготовки учителя к инновационной деятельности; психологическая диагностика готовности будущего учителя к данному виду деятельности; формирование у студентов творческой активности и мотивационно-целостного отношения к педагогическим инновациям; взаимосвязь методологической, специальной, общепедагогической, психологической и методической подготовки учителя; осуществление межцикловых и междисциплинарных взаимодействий, интеграция знаний в русле общих проблем инноватики; формирование у студентов инновационной культуры, восприимчивости к новому; обеспечение системообразующих функций педагогической практики в ее единстве с исследовательской подготовкой; изучение и критериальная оценка динамики освоения инновационной деятельности учителя.

Последовательность подготовки учителя к инновационной деятельности:

Первый этап – развитие творческой индивидуальности учителя, формирование у студентов способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи, а также развитие общей технологии творческого поиска: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта, определение структуры объекта, видение альтернативы решения или его способа, комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новой применительно к возникшей проблеме, развитие критичности мышления.

Второй этап – овладение основами методологии научного познания, педагогического исследования, введение в инновационную педагогику. Студенты знакомятся с социальными и научными предпосылками возникновения инновационной педагогики, ее основными понятиями, творчески интерпретируют альтернативные подходы к организации школы, изучают основные источники развития альтернативной школы, знакомятся с различными типами инновационных учебных заведений и т.д.

Третий этап – освоение технологии инновационной деятельности. Знакомятся с методикой составления авторской программы, этапами экспериментальной работы в школе, участвуют в создании авторской программы, анализируют и прогнозируют дальнейшее развитие новшества, трудности внедрения.

Четвертый этап - практическая работа на экспериментальной площадке по введению новшества в педагогический процесс, осуществление коррекции, отслеживание результатов эксперимента, самоанализ профессиональной деятельности. На этом этапе формируется инновационная позиция учителя, как система его взглядов и установок в отношении новшества.

Главным фактором инновационной подготовки учителя является развитие его индивидуального стиля деятельности, т.к. присвоение новшеств происходит на индивидуально-личностном уровне.

Все процедуры инновационно-рефлексивных технологий можно разбить на следующие этапы:

• 1 – этап поиска новых идей;

  2 – этап формирования нововведения;

  3 – этап реализации нововведения;

  4 – этап закрепления новшества.

Этап поиска новых идей включает в себя формирование информационного инновационного фона в курсе “Основы инновационной педагогики”, актуализацию школьных проблем и потребностей, предварительную работу по формулировке целей, идей нововведения, создание образа будущего школы.

Этап формирования нововведения – состоит из проектирования в активных формах хода нововведенческой работы, опробование отобранных новшеств, принятие решения о введении нового в школу.

Этап реализации нововведения – предполагает создание условий для проведения экспериментальной работы в школе, рефлексии хода эксперимента, коррекции содержания и введения новшеств.

Этап закрепления новшества – представляет собой закрепление образа обновленной школы в сознании учителей, психокоррекционную и методическую работу по совершенствованию инновационного поведения педагога.

Лейтмотивом всех четырех фаз является развитие восприимчивости к новому и субъективности отношения к осваиваемому новшеству.

Необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности является рефлексия, как познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль и действия со стороны).

Термин “рефлексия” в отечественной литературе начал использоваться в 30-40 годах прошлого века. Анализируя различия в подходах к проблеме, следует отметить наличие двух традиций в трактовке рефлексивных процессов:

рефлексивный анализ сознания , ведущий к разъяснению значений объектов и их конструирование;

рефлексия, как понимание смысла межличностного общения.

В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы: самопознание и понимание другого, самооценка и оценка другого, самоинтерпретация и интерпретация другого. Наиболее активное и многостороннее изучение рефлексии присутствует в работах, посвященных выявлению механизмов творческого решения задач .

Рефлексия (от лат. Reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексия возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании .

Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают “рефлексирующего”, его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии – предметно-рефлексивные отношения.

Рефлексия на целеполагание в инновационной деятельности учителя имеет следующие характеристики:

прямой анализ – целеполагание от актуального состояния педагогической системы к конечной планируемой цели;

обратный анализ – целеполагание от конечного состояния к актуальному;

целеполагание от промежуточных целей с помощью как прямого, так и обратного.

Можно утверждать, что инновационная деятельность начинается с “борьбы мотивов”, поиска смысла. Иногда построение учителем целей начинается при явно недостаточной информации о способе построения модели концепции, об условиях деятельности, что может привести к появлению риска во введении новшеств.

Возможность учителя свободно осуществлять целеполагание и осознавать ее целесообразность зависит от следующих условий:

от того, насколько педагог может осознавать и управлять процессами целеполагания, разлагать их на составляющие, отслеживать эти процессы – это дает ему возможность видеть себя на пути построения педагогической концепции, а значит, яснее представлять границы своих состояний и действий;

при анализе значимости мотива – способности распознавать значимость инноваций для детей и для себя, умения самостоятельно строить алгоритмы для достижения цели;

от уверенности, гибкости, адекватности действий учителя при анализе и оценке результатов и последствий достижения цели;

от владения алгоритмами выбора инновационной цели.

По данным опросов и наблюдений - лишь небольшая часть учителей (от 10 до 15%) способны критически отнестись к собственному опыту. Для большинства он едва ли не единственный ориентир в определении целей и задач работы с детьми, главный источник представления о них, ведущий критерий в оценке эффективности рекомендуемых методов работы. По степени значимости собственный опыт далеко оставляет позади себя и советы коллег, консультации методистов, педагогическую литературу и др. Ни один из внешних регуляторов не может сравниться по степени значимости с собственным опытом.

Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что процесс рефлексии индивидуален. Активизация рефлексивной позиции в инновационной деятельности учителя несомненно связана с личностью педагога, с его ориентацией на саморазвитие. Источником этого процесса выступает система осознаваемых учителем противоречий в педагогической деятельности, именно поэтому необходимо создавать в учебно-профессиональной деятельности такие ситуации, которые актуализировали бы рефлексивную позицию, формировали позитивное самовосприятие, стимулировали процессы самоутверждения.

Рефлексивное сознание контролирует процесс построения и проверки тех или иных инноваций в школе, критически осмысливает все этапы деятельности. Есть основания предположить также, что инновационная деятельность не всегда четко осознается, по крайней мере, на этапе создания программ, целей. Она часто реализуется, как сознаваемое и неосознаваемое, спонтанно и сознательно реализуемые способы и формы педагогической деятельности.

На следующем этапе рефлексивной деятельности учитель анализирует себя, как преодолевающего, корректирующего свою деятельность субъекта. Он способен актуализировать и формировать сложные, адекватные решаемой проблеме, шкалы оценивания, понимать себя как верно или ошибочно решающего педагогические задачи, конструктивно относиться к границам своей деятельности. В результате рефлексии на успешное выполнение деятельности, учитель с развитой “Я-концепцией” испытывает удовлетворение, уверенность, чувство свободы и счастья. Такой педагог самоутверждается как личность, так как знает, что способен преодолеть (и действительно преодолевает) препятствия личностного и духовного роста на пути достижения цели по введению новшеств в школу. Он интегрируется в педагогическом обществе, передает другим свои “находки”, несет ответственность за свою инновационную деятельность перед детьми, руководителями, самим собой.

Обращение к анализу проблем школьного и вузовского образования с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования инновационной деятельности учителя. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от её решения зависит успех преобразований в системе образования, перспективы развития школы. Выявление ведущих тенденций, принципов, психолого-педагогических условий инновационной подготовки учителя.

Сегодня в нашей стране происходит становление науки о педагогических нововведениях. Выделение этой науки в самостоятельную отрасль началось с общественно-педагогического движения, с возникновения противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать. Возрос массовый характер применения нового.

Кое-что сделано, но остаётся ещё немало нерешенных проблем, и одна из них – дать целостное теоретическое представление о педагогической инноватике, её составе, структуре и функциях.

Обществу нужны творчески мыслящие люди, специалисты, а это предполагает творческое освоение современных знаний. Разумеется, многое можно сделать с помощью проблемного обучения, но ведь оно требует больших затрат времени, чем объяснительно-иллюстративные методы, передающие знания в готовом виде. Необходим поиск новых подходов, обеспечивающих эффективность обучения, и он невозможен без инновационной деятельности учителей. Именно поэтому так важно сейчас научить этому педагогов и изменить систему подготовки педагогических кадров.

К сожалению, есть немало материально-технических, финансовых, социальных трудностей, которые сдерживают инновационные устремления нашего учительства, мешают овладеть в требуемой мере современной духовной культурой, необходимой для творчества. Существует явное противоречие между возможностями и реальным состоянием педагогического сообщества в освоении и оценке нового.