ДОКУМЕНТАЦИЯ

ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Коллегиальное заключение ПМПК (его необходимо изучить)

Индивидуальная программа реабилитациии абилитации ребенка-инвалида (выдаетсяМСЭ, для ребенка с инвалидностью).

Нормативно-правовая база инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.Перечень основных нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию обучения детей с ОВЗ http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Документация ФГОС ОВЗ и Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 19-20.08.2015г. Материалы к республиканскому семинару

Социальный паспорт ребенка-инвалида (для ребенка с инвалидностью).

Локальные акты:

«Об открытии класса/группы с инклюзивным обучением» (или о продолжении функционирования класса/группы с инклюзивным обучением);

«О создании психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении»;

«О распределении функциональных обязанностей членов консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении».

«О распределении рабочего времени тьютора» (определено время сопровождения обучающихся с ОВЗ, проведения индивидуальных занятий, оформления документации, проведения индивидуальные консультации)

ДОГОВОРЫ:

с родителями (законными представителями) на предоставление образовательных услуг;

согласие родителей на проведение диагностических, коррекционных, реабилитационных и развивающих услуг;

с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК), с ГБУ ОО КРЦ ППМСС.

ПОЛОЖЕНИЯ:

о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения

(в котором прописывается основные задачи и направления деятельности, состав и организация работы, обязанности членов ПМПк, ответственность членов ПМПк, направлениявзаимодействия с ТМПМк);

об инклюзивном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях (в котором прописывается организация инклюзивного образования, организация образовательного процесса, кадровое обеспечение и организация работы команды специалистов; создание специальных условий, необходимых для организации УВП);

об адаптированных рабочих программах учебных предметов (общие положения (основные понятия), структура адаптированной рабочей программы, основные требования, контроль уровня обученности, требования к уровню обученности);

об оценивании обучающихся с ОВЗ по адаптированной образовательной программе.

ПРОТОКОЛЫ:

заседания ПМПк, в том числе по организации инклюзивного обучения (не реже чем 3 раза за учебный год; сентябрь, декабрь, май. В случаях необходимости заседания можно осуществлять чаще). Отчет о перспективе развития (отчет о перспективе развития (копию) на бумажном и электронном носителе предоставляете в ТПМПК специалисту, курирующему инклюзивное образование).

Дневник наблюдений (первые полгода ведется обязательно, дальше по следующим параметрам (достижения ребенка с ОВЗ и возникающие проблемы).

Индивидуальный учебный план по необходимости.

Общее расписание уроков (в классе и индивидуально), специальных и дополнительных услуг для ребенка с ОВЗ.

(далее - ИМЛ) (социальные данные о ребенке, описание имеющихся условий: кадровых, материально-технических (включая учебно-методическое и информационное обеспечение)(в соответствии с рекомендациями ПМПК). Индивидуальный маршрутный лист подписывают заведующий ИРЦ ГБУ ОО КРЦ ППМСС ипедагог-психологИРЦ ГБУ ОО КРЦ ППМСС (по адресу г. Симферополь, ул. Александра Невского, 15), копию на бумажном и электронном носителе необходимо предоставить в ИРЦГБУ ОО КРЦ ППМСС, по адресу: [email protected] . С ИМЛ в обязательном порядке должны быть ознакомлены родители (законные представители).

Заполненный последний лист ИМЛ «Результаты и эффективность проделанной работы» отправляется в ИРЦ в мае ежегодно .

Бланк ИМЛ: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Индивидуальный маршрутный лист

Индивидуальная программа развития (составляется по желанию ПМПк ОО)

Развернутая психолого-педагогическая характеристика составляетсяпосле комплексного сбора данных (от 2-х недель до 1 месяца), а такжетаблица сильных и слабых сторон развития ребенка с особыми потребностями, и таблицас указанием приоритетных сфер, целей и ответственными специалистами).

Адаптированная образовательная программа по предметам (рабочие программы по предметам с календарно-тематическим планированием)

Коррекционно-развивающие программы (составляются с учетом рекомендаций специалистов ПМПК, согласно кадровому обеспечению специалистами (социальным педагогом, педагогом - психологом, логопедом, дефектологом) Коррекционно- развивающие программы могут быть составлены самостоятельно или адаптированы несколькими авторскими программами (для педагогов - психологов могут использоваться программы получившие гриф Федерации психологов образования России «Рекомендовано для использования в образовательных учреждениях») Все коррекционно-развивающие программы согласовываются с методистами «Информационно-методического Центра».

План развития инклюзивного образования в образовательном учреждении.

Портфолио ребенка.

Отчеты о проделанной работе предоставляются два раза в год (декабрь, май) в ИРЦ (включает развернутую характеристику ребенка, таблицу с сильными и слабыми сторонами развития по сферам, таблицу с приоритетными сферами, целями и ответственными специалистами, отчет каждого специалиста о проделанной работе, в котором должна быть видна динамика и прогресс в развитии ребенка за отчетный период, если прогресса нет, то указаны причины и пути решения)

При оформлении отчета обязательно указывать:

ФИО ребенка, образовательную организацию, класс/группу,ФИО специалистов, составлявших характеристику, программы и отчеты, документы должны быть подписаны у руководителя ОО.

Примерный

перечень локальных актов образовательной организации

по ФГОС НОО ОВЗ И ФГОС О УО:

О создании в общеобразовательном учреждении рабочей группы по введению ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО (приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО и утверждении положения о рабочей группе);

Внесение изменений в Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО (протокол(ы) заседания(й) органов, на котором(ых) рассматривались вопросы внесения изменений в Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации, приказ о внесении изменений в положение, положение с указанием изменений и дополнений);

Приказы по общеобразовательному учреждению :

О разработке адаптированных основных образовательных программ по уровням образования при наличии в ОО отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям);

О разработке адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных планов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (инклюзивное образование);

Об утверждении адаптированных основных образовательных программ по уровням образования при наличии в ОО отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям);

Об утверждении адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных классов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (ежегодно);

Об утверждении программы внеурочной деятельности;

Об утверждении программы ОО по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников;

Об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, перечень УМК;

О проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО;

О внесении изменений в должностные инструкции учителей, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО; педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагога дополнительного образования, работающих с обучающимися с ОВЗ;

Об утверждении плана методической работы (раздел плана в части сопровождения введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО);

Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО;

о проведении расчетов и механизмов формирования расходов, необходимых для реализации АООП для обучающихся с ОВЗ (согласованный с учредителем).

Внесение изменений и дополнений в соответствующие разделы Устава, основного нормативного локального акта ОО.

В Уставе образовательной организации должна содержаться, наряду с информацией, предусмотренной законодательством Российской Федерации, в том числе ФЗ "О некоммерческих организациях" (ст. 14), следующая информация:

1) тип образовательной организации;

2) учредитель или учредители образовательной организации;

3) виды реализуемых образовательных программ с указанием уровня образования и (или) направленности, в том числе и адаптированные основные общеобразовательные программы;

4) структура и компетенция органов управления образовательной организацией, порядок их формирования и сроки полномочий.

В Уставе образовательной организации указываются:

порядок принятия решений органами управления и выступления от имени образовательной организации,

порядок утверждения положения о структурных подразделениях,

порядок участия в управлении образовательной организацией обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,

права, обязанности и ответственность иных работников образовательной организации и иные положения.

Корректировку других локальных актов образовательного учреждения, необходимо проводить в точном соответствии с изменениями, внесенными в Устав. Перечень локальных актов, в которые необходимо внести изменения, связанные с введением ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО, определяется тем перечнем локальных актов, которые отражены в Уставе образовательной организации.

Образовательная организация вправе создавать новые локальные акты, отражающие специфику реализации ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО в конкретном образовательном учреждении :

Положение об информационном сопровождении внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО.

Положение о взаимодействии с родительской общественностью ОО в части внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО.

Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов, коррекционных курсах, программах внеурочной деятельности в ОО в связи внедрением ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО.

Договор образовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения, отражающей результативность внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО и качество образовательных услуг, оказываемых обучающимся с ОВЗ.

Положение о создании ресурсного центра по методическому и психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ из иных образовательных организаций, в том числе и оказании платных дополнительных образовательных услуг.

В статье освещаются вопросы: создание специальных условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями,анализ паспорта доступности объекта, программно-методическое, материально-техническое, кадровое обеспечение инклюзивной практики, сетевые формы взаимодействия, психолого-педагогическое сопровождение.

Из опыта организации инклюзивного образования

в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма»

В 2016/2017 учебном году в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма» (далее - Школа) обучались 701 учащийся, из них:

• 22 ученика/3% (от общего числа учащихся) имеет статус ребёнок - инвалид, в том числе ученик, получающий общее образование в форме семейного образования (договор об организации и проведении промежуточной и (или) итоговой аттестации учащегося, получающего общее образование в форме семейного образования от 09.09.2016 г.);
• 12 учащихся/1,7% (от общего числа учащихся) (от общего числа детей с ОВЗ) - статус ребёнок с ОВЗ.

Из 33 детей: 12уч./35% - с проблемами опорно-двигательного аппарата, по 1 уч./3% с проблемами зрения и слуха, 8 уч./24% - психические расстройства, 12 уч./35% - соматические заболевания.

По данным комплексной психологической диагностики учащихся с ограниченными возможностями здоровья, проводимой в течение 2016/2017 учебного года, установлено:

• Уровень готовности учащихся к продолжению обучения на ступени основного общего и среднего общего образования - у 50% детей (3 чел.) - выше среднего, у второй половины 50% (3 человека) - средний;
• Уровень адаптации к обучению у 60% (3 чел.) учащихся с ОВЗ 1-х, 5-х классов - средний и выше среднего;
• С выбором будущей профессии, на основании данных диагностического комплекса «Профориентатор», 70% (6 чел.) учащихся с ОВЗ 8-9 классов определились с выбором будущей профессии.

Дети, имеющие статусы ребёнок-инвалид/ребёнок с ОВЗ, обучаются в школе на всех уровнях общего образования:

• на уровне начального общего образования - 8 уч./5 уч.
• на уровне основного общего образования - 13 уч./7 уч., в том числе ученик, получающий общее образование в форме семейного образования;
• на уровне среднего общего образования - 1 уч./0 уч.

Все учащиеся с особыми ограниченными возможностями здоровья осваивают образовательные программы на уровне не ниже базового, при этом качественная успеваемость в среднем составляет 52% (18 чел.), что соответствует среднему показателю по школе в 2016/2017 учебном году.

В Школе разработаны и утверждены локальные акты, регламентирующие процесс инклюзивного образования:

• Положение о структурном подразделении Школы «Центр дистанционного обучения», приказ от 07.09.2013 г. № 376;
• Положение об индивидуальной образовательной программе учащихся ЦДО, приказ от 12.09.2013 г. № 385;
• Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме, приказ от 30.08.2014 г. № 292;
• Порядок оказания ситуационной помощи инвалидам и другим маломобильным гражданам при посещении Школы, приказ от 18.01.2016 г. № 04;
• Порядок оказания необходимой помощи детям-инвалидам при организации доступности объекта и предоставлении услуг в сфере образования, от 18.01.2016 г. № 04;
• Положение об инклюзивном образовании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, приказ от 31.08.2016 г. № 280;
• Положение о системе оценки знаний учащихся, обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития, приказ от 31.08.2016 г. № 280;
• Положение о системе оценки знаний учащихся, обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ от 31.08.2016 г. № 280.

С целью обеспечения качественного образования детей с особыми возможностями здоровья созданы специальные условия для обучения на базе Центра дистанционного обучения , структурного подразделения Школы, созданного в 2011 году (далее - ЦДО).

В ЦДО оснащены рабочие места детей и педагогов современным оборудованием, дающим возможность организовать образовательный процесс в дистанционном режиме, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Каждое рабочее место имеет доступ в Интернет. Все педагоги, работающие в ЦДО, прошли курсовую переподготовку по вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, организации инклюзивного образования.

За 6 лет на базе ЦДО обучился 31 учащийся. Все выпускники ЦДО успешно социализированы: продолжили образование в Школе в условиях классно-урочной системы - 15 учащихся, в ЦДО - 9 учащихся, в учреждениях СПО - 4 выпускника, в ВУЗах - 2 выпускника, трудоустроены - 1 выпускник.

С учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и детей-инвалидов в Школе предусмотрены следующие формы, способы и средства обучения.

• Полная инклюзия. Учащиеся с особыми ограниченными возможностями здоровья (самостоятельно или в сопровождении тьютора) посещают классно-урочные занятия в очной форме совместно со сверстниками, не имеющими особенностей развития, обучаются по адаптированной или общеобразовательной программе в соответствии с учебным планом класса, в том числе, планом внеурочной деятельности - 22 учащихся (11 - по общеобразовательной программе, 11 - по адаптированной программе (для детей с ЗПР - 10 учащихся, для детей с умственной отсталостью - 1 учащийся).

Создавая экологически и психологически комфортную образовательную среду для данной категории учащихся, широко применяется зонирование образовательного пространства в виде игровой комнаты, кабинета психологической разгрузки, развивающих зон, тренажёрного зала. Оптимизация учебного процесса достигается применением современных педагогических технологий: уровневой дифференциации, личностно-ориентированного и здоровьесберегающего подходов в обучении. Коррекционная помощь данной категории учащихся оказывается посредством организации индивидуальных и групповых занятий с учителями-предметниками, педагогом-психологом, учителем-логопедом на основании заключения тПМПК о создании специальных условий обучения; программы коррекционной работы, а также образовательных потребностей учащихся или их родителей (законных представителей).

• Частичная инклюзия. Учащиеся с особыми ограниченными возможностями здоровья обучаются по адаптированной или общеобразовательной программе по индивидуальным учебным планам, совмещая совместное обучение по ряду учебных предметов (по отдельным видам организованной образовательной деятельности) с индивидуальными/групповыми занятиями по другим предметам образовательных областей индивидуального учебного плана (нелинейное расписание) - 8 учащихся, обучающихся по общеобразовательным программам, получающих образование в различных формах (заочная - 2 уч., семейная - 1 уч., очная (индивидуально на дому на базе институционального ЦДО) - 6 уч.).

Учебный процесс для данной категории учащихся организуется с применением дистанционных образовательных технологий. Коррекционная помощь оказывается посредством организации очных и дистанционных групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учителями-предметниками, педагогом-психологом, учителем-логопедом в соответствии с заключением тПМПК, программой коррекционной работы, образовательными потребностями семьи. Эти учащиеся участвуют в занятиях и мероприятиях дополнительного образования, внеурочной деятельности, культурно-досуговых мероприятиях, совместно с детьми, не имеющими отклонений в развитии, если это не препятствует совместному образовательному и воспитательному процессу и не противоречит рекомендациям психолого-медико-педагогического консилиума Школы.

• Социальная инклюзия. Учащиеся с особыми ограниченными возможностями здоровья обучаются по индивидуальному учебному плану, преимущественно в индивидуальной форме, и включается в коллектив сверстников, не имеющих особенностей развития, на внеурочных культурно-досуговых мероприятиях (праздниках, экскурсиях, и т.д.), на некоторых занятиях внеурочной деятельности в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума Школы. Данная категория учащихся обучается как по общеобразовательным, так и по адаптированным образовательным программам. Организация образовательного процесса происходит с применением дистанционных образовательных технологий, технологий дифференциации и индивидуализации образования. По данной модели инклюзивного образования в Школе обучается 4 ученика (2 - по общеобразовательной программе, 2 - по адаптированной). Данные учащиеся обучаются индивидуально на дому на базе ЦДО.

Всем учащимся с особыми возможностями здоровья предоставлен спектр дополнительных образовательных программ по направлениям: техническое, художественное, социально-педагогическое и программ внеурочной деятельности. 100 % детей охвачены дополнительным образованием и внеурочной деятельностью.

В Школе создана система традиционных социально-значимых, культурно-досуговых и познавательных мероприятий: праздники, фестивали, концерты, конкурсы, олимпиады, ученические конференции, спартакиады, социальные акции. Все дети в течение года принимают участие в традиционном школьном фестивале «Мой многонациональный Ямал»; празднике, посвящённом Дню инвалида «Мы вместе»; Новогоднем карнавале; туристическом слёте; интеллектуальных олимпиадах и конкурсах; школьной научно-практической конференции (защита ученических проектов) «Умники и умницы»; концертах, посвящённых Дню учителя, Дню матери, Дню защитника Отечества, Международному женскому дню, празднику «Последний звонок»; мероприятиях, посвящённых Дню Победы; социальных акциях («Покормите птиц», «Чистый двор», «Каждому скворцу по дворцу», «Аллея Победы», «Подарок солдату», «Подарок далёкому другу», «Лето 2017» и др.).

Дети-инвалиды неоднократно являются победителями муниципального креативного марафона «Уникум» в номинации учебно-исследовательская деятельность (2014 г. - Бортник Т.,9 класс, Зубков Р., 7 класс; 2017 г. - Зубков Р., 9 класс). В 2016 году Бортник Т. награждён муниципальной ведомственной наградой «Успех» в номинации учебно-исследовательская деятельность.

Построенная таким образом деятельность Школы по организации образовательного процесса для детей с различными образовательными возможностями позволяет данной категории учащихся на достаточном уровне адаптироваться в школьном социуме, освоить не ниже базового уровня основные образовательные программы, развивать познавательные психические процессы, качества личности в соответствии с индивидуальными особенностями.

В Школе имеется Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры (ОСИ) №22, утвержденный Начальником Управления социальных программ Администрации муниципального образования Надымский район 31 марта 2016 года.

Паспорт доступности составлен в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России от 8 ноября 2015 г. №1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи» и согласован с общественной организацией инвалидов - Надымской местной общественной организацией инвалидов «Созидание». Итоговое заключение о состоянии доступности ОСИ - «доступен условно» (ДУ).

Разработан План Мероприятий («дорожной карты») по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг муниципального образования Надымский район, утв. Постановлением Администрации муниципального образования Надымский район от 02.10.2015г.,№ 506, определен период проведения работ - 2016-2020 гг. На сегодняшний день ряд мероприятий по выполнению рекомендаций комиссии по обследованию доступности объектов социальной инфраструктуры выполнены. Например, на создание в Школе безбарьерной среды с 2015 г. по 2017 г. реализовано 3 655 835 рублей, из них- 3 038 761 руб. из окружного бюджета; 269 800 руб. - из муниципального бюджета; 347 274 руб. -внебюджетные средства Школы.

После выполненных мероприятий по реконструкции здания, основанных на принципе «разумного приспособления», показатель доступности достигнет уровня «доступен частично».

В 2014 году в рамках муниципального конкурса «Надымский район - территория для всех» школе присвоен статус «Территория безбарьерной среды».

В марте 2017 года общественным контролем проведено обследование Школы на предмет выполнения мероприятий комплексной программы Ямало - Ненецкого автономного округа «Доступная среда» за 2016 год. Итоговые выводы о состоянии объекта социальной инфраструктуры: объект требует незначительной доработки по адаптации для маломобильных групп населения, может быть рекомендован как основной («базовый») для обслуживания всех категорий, имеет оборудованный центр дистанционного образования.

Вариативность практики инклюзивного обучения детей с особыми ограниченными возможностями здоровья варьируется на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся, исходя из:

• индивидуальных особенностей ребёнка,
• рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

В школе реализуются следующие общеобразовательные программы:

• Общеобразовательные программы - 20/59% учащихся (от общего количества учащихся с ОВЗ) (17 -дети -инвалиды/3 дети с ОВЗ):
• Образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма» (ФГОС НОО) - 5 уч./1уч.;
• Образовательная программа основного общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма» (ФГОС ООО) - 11 уч./2 уч.;
• Образовательная программа среднего общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма» (ФКГОС СОО) - 1уч./0 уч.
• Адаптированные общеобразовательные программы - 14/41% учащихся (от общего количества учащихся с ОВЗ) (6 -дети -инвалиды/8 дети с ОВЗ):
• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма» (вариант 7.2) - 0 уч./2 уч.;
• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся тяжелыми нарушениями речи Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма» (вариант 5.1) - 0 уч./1 уч.;
• Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития - 3 уч./1 уч,;
• Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития - 2 уч./4 уч.;
• Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с умственной отсталостью - 1уч./0 уч.

Учебно-методические комплекты, по которым обучаются дети с особыми ограниченными возможностями здоровья соответствуют федеральному перечню учебников, рекомендуемых к использованию в школах. Обеспеченность учебниками учащихся составляет 100%.

При организации учебной деятельности педагоги активно используются электронные образовательные ресурсы: платформы, тестовые оболочки, онлайн-сервисы, электронные приложения к учебникам.

С 2010 г. по 2014 г. дистанционное обучение осуществлялось с использованием образовательных ресурсов, расположенных на сервере Государственного образовательного учреждения Центр образования «Технологии обучения» г. Москва (http://iclass.home-edu.ru).

С сентября 2014 года реализуется проект «Построение виртуальной обучающей среды в Системе Дистанционного Обучения «iSpring Online». Педагоги Школы наполняют данную платформу электронными учебными ресурсами по всем предметам федерального компонента. Эти ресурсы находятся в открытом доступе для учащихся, что создаёт условие для индивидуализации обучения и удобства их использования.

В течение года реализуются программы психолого-педагогического сопровождения направленные на коррекцию и развитие:

• сфер личности ребёнка: познавательной, аффективно-регулятивной, мотивационной,

социальной, ценностной, коммуникативной (педагог-психолог);

• устной и письменной речи учащихся (учитель-логопед).

В Школе с 1 сентября 2011 года открыт Центр дистанционного обучения для детей - инвалидов, представляющий собой совокупность кабинетов. На оснащение ЦДО при открытии выделено 9 827 340 рублей из консолидированного бюджета (федерального и регионального).

Современным специализированным компьютерным оборудованием оснащен учебный кабинет с отдельной линией сети Интернет, оборудовано 11 рабочих мест педагогов (специализированный программно-технический комплекс «Apple i-Mac, 20», сканер, наушники, принтер, графический планшет, ноутбук, цифровой микроскоп), установлены 4 изолирующие кабинки, базовая станция (внешний накопитель) - устройство для хранения общих документов и доступа к ним с компьютеров педагогов, телевизор, документ камеры - 4 шт., имеются фотоаппараты - 4 шт., 3D принтер, 3D сканер.

В личное пользование учащимся ЦДО на время обучения передано оборудование: специализированный программно-технический комплекс ученика с ОВЗ «Apple Mac mini», Web-камера, наушники, микрофон, сканер, принтер, колонки, графический планшет, цифровой микроскоп, фотоаппарат, конструктор «Лего».

Для осуществления образовательного процесса учащихся с нарушением слуха и речи в классах используется система “радиомикрофон», специальное оборудование для слабовидящих учащихся (электронная лупа, специализированная компьютерная клавиатура). Для проведения коррекционно-развивающих занятий и занятий по релаксации используются стол песочной терапии на базе мультимедийного комплекса, интерактивная реабилитационно-игровая система «Оми-Виста».

При входе, на первом этаже Школы установлен киоск с программным обеспечением, дающим доступ в Интернет, возможность учащимся и родителям Школы в удобном и доступном формате (сенсорная панель, имеет версия для слабовидящих) получать интересующую их информацию по вопросам образования. Для обеспечения доступности среды используются: мобильный подъёмник (ступенькоход), кресло - коляска, тактильная плитка и разметка для слабовидящих, знаки доступности, сенсорный информационный стенд, ходунки, накладные пандусы, электронное табло, кнопки вызова, таблички, выполненные шрифтом Брайля. В 2017 году в III квартале планируется приобретение учебников для слабовидящих детей, специального программного обеспечения для обучения детей с ОВЗ.

Учащихся с особыми образовательными потребностями обучает 38 педагогов, что составляет 76% от всех педагогов Школы. Для организации инклюзивного образования в штатном расписании предусмотрены ставки: заместителя директора, методиста, инженера - электроника. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляет педагог - психолог, учитель - логопед, социальный педагог, тьютеры, назначенные приказом директора № 281 от 31.08.2016 г.

Высшее образование имеют 35 /92% педагогов (от всех педагогов, занятых в инклюзивном образовании), высшую и первую квалификационные категории - 32/84% педагогов, 6/8% педагогов - молодые специалисты. 100% педагогов, работающих с учащимися с ОВЗ, прошли курсовую переподготовку по вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивного образования на базе ГАУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования» и различных центров педагогических инноваций и развития образования.

Уровень профессионализма педагогов можно подтвердить следующими фактами: 12 /32% педагогов представляли свой опыт на муниципальном, 5/13% - на региональном, 19/50% педагогов - на федеральном уровнях, 3 педагога Школы являются муниципальными наставниками, 2 - муниципальными тьюторами.

С целью развития условий для обучения детей с особыми ограниченными возможностями здоровья Школа активно использует потенциал сетевого взаимодейстия. В системе Школа осуществляет комплекс мер совместно с социальными партнёрами по следующим направлениям:

• Просвещение и воспитание здорового образа жизни:
• ГБУ здравоохранения Ямало - Ненецкого автономного округа «Центр медицинской профилактики»;
• ГБУ ЯНАО «Центр социальной помощи семье и детям «Домашний очаг»;
• Местная общественная организация - клуб матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья «Надежда».
• Профессиональная ориентация школьников (в рамках проекта по организации предпрофильной (профессиональных проб) и профильной подготовки (информационно - технологический профиль):
• Томский Государственный Университет систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР);
• Филиал государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж» в г.Надым:
• ООО «Газпром трансгаз Югорск»;
• ООО «Газпром добыча Надым»;
• Муниципальное унитарное предприятие «Редакция Надымской студии телевидения».
• Социализация личности и развитие индивидуальных способностей:
• МОУ ДО «Центр детского творчества»;
• МОУ ДО «Центр развития творчества «Созвездие»;
• Детско-юношеская спортивная школа.

Сетевое взаимодействие осуществляется в различных формах: беседы, деловые игры, консультации, практикумы, урок-игра, экскурсии и т.д. В зависимости от уровня заболеваемости используются различные подходы: внеаудиторные, дистанционные, групповые и индивидуальные формы.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется службой психолого-педагогического сопровождения и школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом (шПМПк).

Все дети с особыми ограниченными возможностями здоровья ежегодно проходят школьный ПМПк в начале учебного года (по результатам входящей диагностики) и в конце (итоговый консилиум отслеживания динамики развития учащихся). При необходимости коррекции индивидуальной образовательной траектории учащегося проводится промежуточное заседание. В состав школьного ПМПк входят: педагог-психолог, учитель-логопед, школьный фельдшер, педагоги-предметники. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум тесно сотрудничает с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией. В течение этого учебного года в школе состоялось 9 заседаний ПМПк, на которых были рассмотрены результаты адаптации, социализации, образовательные результаты 100% учащихся с особыми ограниченными возможностями здоровья. 28 учащихся/82% были представлены на территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию для определения программы обучения, формы сдачи государственной итоговой аттестации, определения реабилитационных мероприятий.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в очной и дистанционной формах. Очные (индивидуальные, групповые) занятия проводятся с учащимися, посещающими образовательную организацию, дистанционные - с учащимися, обучающимися на дому. Для организации сопровождения созданы условия: современным оборудованием оснащен кабинет педагога-психолога, учителя-логопеда, комната психологической разгрузки (сенсорная комната), приобретена программа для развития детей с ОВЗ «СИРС» (система интенсивного развития способностей), логокоррекционный комплекс биологической обратной связи (БОС), используется web-система «Электронный психолог» для проведения психодиангостических мероприятий и консультирования учащихся, обучающихся на дому и их родителей (законных представителей).

Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется по следующим психолого-педагогическим программам:

• Адаптационная программа: «Путешествие в Страну Понимания» (для групповой работы с учащимися начальных классов с задержкой психического развития, тяжелыми нарушениями речи).
• Коррекционно-развивающие программы: «Шаги к успеху» (для групповой работы с учащимися начальной школы, имеющими соматические заболевания), «Учимся решать проблемы» (для индивидуальной работы с учащимися средней школы с умственной отсталостью), «Психология общения» (для индивидуальной работы с учащимися средней школы с соматическими заболеваниями).
• Профилактическая программа «Психологическая подготовка к ГИА» (для индивидуальной работы с

учащимися старших классов с соматическими заболеваниями), «ОГЭ мне не страшен» (для индивидуальной работы с учащимися средней школы с расстройствами аутистического спектра).

• Профориентационная программа «Мой профессиональный выбор» (для индивидуальной работы с учащимися средней школы с расстройствами аутистического спектра, а также имеющими соматические заболевания).
• Развивающая программа «Психология старшеклассника» (для индивидуальной работы с учащимися старшей школы, имеющими соматические заболевания), «Познаю себя» (групповой работы с учащимися средней школы, имеющими соматические заболевания).

Ряд программ направлен на работу с родителями учащихся с ОВЗ:

• «Мы вместе» (родительский всеобуч);
• «Решаем проблемы детей с ОВЗ» (совместная программа педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога).

Раздел 4. Финансовое обеспечение инклюзивного образования 78

Раздел 5. Участие структур гражданского общества в продвижении инклюзивного образования 85

Раздел 1. Инклюзивное образование – принципы и право. Раздел 1. Инклюзивное образование – принципы и право.

1.1. Что такое инклюзия в образовании

1.2. Социальный подход к пониманию инвалидности1

1.3. Барьеры в образовании

1.4. Интеграция и инклюзия в образовании

1.5. Инклюзивное образование как реализация права

24 Сентября 2008 года Россия подписала Конвенцию о правах инвалидов.

Раздел 2. Региональные модели развития инклюзивного образования в Российской Федерации.

2.1. Развитие инклюзивных подходов в Пермском крае

2.2. Опыт Самарской области: от интеграции к инклюзии

2.3. Развитие инклюзивного образования в городе Томске.

3. Изменения методов и организационных форм, обучения детей с овз

6. Результаты создания организационно-педагогических условий для инклюзивного образования в му сош №54:

2.4. Республика Карелия: необходимость и реальность развития инклюзивного образования.

2.5. Опыт поддержки развития инклюзивного образования в муниципальном образовании городского округа «Ухта» (Республика Коми)

I. Координационный совет при руководителе администрации мого «Ухта»

II. Муниципальная долгосрочная программа «Социальная поддержка инвалидов и обеспечение их среды жизнедеятельности» на 2011–2012 гг.

III. Ресурсный центр по работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Раздел 3. Технологии организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса

3.1. Ресурсные центры по инклюзивному образованию – примеры успешных технологий организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса.

3.2. Междисциплинарное взаимодействие специалистов инклюзивного образования – важное условие эффективной практики сопровождения инклюзивного образовательного процесса.

3.3. Психолого-медико-педагогическая комиссия (консилиум) пмпк–как инструмент междисциплинарного взаимодействия для организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса.

3.4. Технологии проектной деятельности в практике организации инклюзивного образования (город Москва)

Проект по развитию инклюзивного образования «Стрижи» Центрального административного округа города Москвы

Содержание деятельности участников проекта и основные стратегии работы в инклюзивной образовательной вертикали.

3.5. Вопросы кадрового обеспечения в организации и сопровождении инклюзивного образовательного процесса

Кадровое обеспечение системы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования

Создание профессионального сообщества педагогов инклюзивных образовательных учреждений.

Специфика профессионального сообщества педагогов инклюзивных образовательных учреждений.

Показатели эффективности деятельности профессионального сообщества специалистов инклюзивных образовательных учреждений.

Основные показатели эффективности использования технологий организации и сопровождения деятельности образовательного учреждения по реализации инклюзивной политики и практики

Раздел 4. Финансовое обеспечение инклюзивного образования

4.1. Развитие нового законодательства о социальном обслуживании детей с инвалидностью в системе образования Республики Карелия.

4.2. Финансовое обеспечение обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах и классах (общего типа). Опыт Архангельской области.

Раздел 5. Участие структур гражданского общества в продвижении инклюзивного образования

5.2. Практика деятельности Уполномоченного по правам ребенка в Пермском крае

5.3. Республика Карелия: инициативы Уполномоченного по правам ребенка

5.4. Практика деятельности общественных организаций по развитию инклюзивного образования

Заключение

Глоссарий

Список приложений:

3.5. Вопросы кадрового обеспечения в организации и сопровождении инклюзивного образовательного процесса

Изменение потребностей родителей как социального заказчика образовательных услуг, включение российского образования в международные процессы, развитие интеграционных процессов в образовании формируют новые требования к квалификации, профессиональной подготовке, в первую очередь, педагогов и психологов, других специалистов образования, включая управленческий корпус. Все это расширяет и усложняет профессиональную деятельность специалистов педагогической направленности, требует от них владения новыми компетенциями, знания смежных отраслей педагогики, в том числе, специальной педагогики и психологии, высокой компетентности в сфере педагогики и общего образования, социальной педагогики и психологии. В этих условиях становится особенно важным создание системы повышения профессиональной квалификации всех участников инклюзивного образовательного процесса.

Кадровое обеспечение системы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования

Развитие интеграционных процессов в образовании повышает требования и к профессиональной компетентности и пластичности педагога, психолога, администратора в условиях инклюзивной практики, формирует у него потребность в навыках работы в междисциплинарной группе (команде) специалистов.

Все это требует новых подходов и нового содержания, в первую очередь, программ повышения квалификации специалистов города.

В связи с этим в рамках деятельности городского ресурсного центра Институтом проблем интегрированного (инклюзивного) образования – ИПИО МГППУ – начата разработка и реализация программ подготовки специалистов к работе в условиях интегрированного (инклюзивного) образования детей с ОВЗ в различных образовательных учреждениях города.

В рамках единой программы «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования» разработаны 4 направления повышения квалификации специалистов, организованные по модульному принципу (72 часа):

1-е направление: Деятельность специалиста сопровождения ресурсного центра по сопровождения инклюзивного образования в составе территориального ресурсного центра и территориального ПМПК;

2-е направление: Особенности управленческой деятельности по организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования;

3-е направление: Технологии психолого-педагогического сопровождения в инклюзивном образовательном учреждении;

4-е направление: Педагогические технологии в работе с детьми с ОВЗ в инклюзивном образовательном учреждении.

Состав групп слушателей по каждому из направлений программ повышения квалификации формируется из предложений окружных ресурсных центров. Направление на обучение согласовывается с окружным управлением образования.

Создание профессионального сообщества педагогов инклюзивных образовательных учреждений.

Цель создания сообщества.

Десятилетний опыт развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Москвы доказывает, что инклюзивные процессы в образовании приводят не только к нормализации жизни детей с ограниченными возможностями здоровья, но и к большей успешности их обычных сверстников за счет повышения профессионального мастерства педагогов. Основное изменение касается принципиально иного подхода к образованию: не ребенок подгоняется под существующие в образовательном учреждении условия и нормы, а, наоборот, вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка.

Участники продвижения инклюзивных практик отмечают, что потребность в инклюзивном образовании в современном обществе возрастает с каждым днем. Наметилась тенденция перехода от единичных очагов успешного опыта введения инклюзивного подхода в образовании к созданию территориальных систем инклюзивных образовательных вертикалей.

При этом обострилось противоречие между всевозрастающей потребностью образовательных учреждений в специалистах, готовых принять идеи, философию инклюзивного образования, способных быстро приспосабливаться к меняющимся условиям профессиональной деятельности, умеющих работать в команде, и несовершенством существующей системы повышения квалификации педагогических кадров.

К сожалению, к тому моменту академическая школа была готова предложить курсы повышения квалификации, которые знакомили слушателей с типологией дефекта, с традиционными методиками преподавания, рассчитанными на разделение детей по видам нарушений развития.При этом основные затруднения педагоги инклюзивных классов испытывали как раз в недостаточности навыка дифференциации учебных планов, программ, недостаточности информации о методических подходах к организации инклюзивного обучения.

Необходимо было принимать адекватные организационные меры в экстремально короткие сроки.

Одним из таких организационных решений было создание профессионального сообщества педагогов инклюзивных образовательных учреждений.

Главной целью существования таких сообществ является профессиональное общение коллегами и единомышленниками, в ходе которого за счет постоянного обмена знаниями между участниками обеспечивается их личностное и профессиональное совершенствование.

Профессиональное сообщество отличается наличием общей разделяемой участниками практики, используемой в повседневной профессиональной деятельности. Члены сообщества объединены совместной активностью (от бесед в обеденный перерыв до решения сложных проблем в специально отведенное время) и знаниями, приобретенными в результате участия в этой активности.

При описании деятельности профессиональных сообществ следует выделять три ключевых характеристики:

Предмет сообщества – совместная инициатива, понимаемая и разделяемая его членами;

Способ функционирования – многочисленные встречи, объединяющие членов в социальную группу;

Результат, выработанный сообществом, – разделяемые членами совместные ресурсы (употребляемый словарь, стиль общения, повседневная практика и т.п.).

Таким образом, профессиональное сообщество специалистов инклюзивных образовательных учреждений – объединение педагогов разных специальностей, с разным опытом работы, с различным уровнем профессиональной компетентности, реализующих идеи инклюзивного образования в своей повседневной педагогической практике.

Цели сообщества включают в себя:

содействие профессиональному росту, развитию исследовательской деятельности педагогов;

создание условий для включения максимального их числа в обсуждение проблем инклюзивного образования;

осуществление профессионального обмена педагогическим опытом.

Условия эффективного взаимодействия специалистов образовательных учреждений округа в рамках сообщества.

Организация специальных мероприятий в рамках профессионального сообщества на базе окружного ресурсного центра по инклюзивному образованию помогает педагогам:

принять философию инклюзии;

научиться наблюдать за ребенком, отмечая изменения в его поведении и обучении;

проявить страхи и развенчать предрассудки, связанные с обучением детей с ограниченными возможностями здоровья;

выявить ресурсы для организации эффективной работы;

поставить цели для мотивированного восполнения пробелов в профессиональных знаниях;

осуществить реальное междисциплинарное сотрудничество как внутри своего педагогического коллектива, так и во всех внешних структурах.

Для эффективного развития профессионального сообщества педагогов инклюзивного образования специалисты окружного ресурсного центра:

анализируют запрос, выявляя наиболее острые проблемы и недостаточность профессионального и личностного ресурса специалистов ОУ;

являются инициаторами взаимодействия специалистов учреждений как в «образовательной вертикали», так и «горизонтали», поддерживая инициативу педагогов в обсуждении различных проблем;

координируют взаимодействие педагогов, предлагая различные его формы: групповые и индивидуальные;

обладают достаточным методическим ресурсом, готовым к использованию коллегами (включающим и собственный успешный профессиональный опыт, и проанализированный опыт инклюзивного образования в зарубежных странах и регионах России);

оценивают эффективность взаимодействия в профессиональном сообществе и корректируют его деятельность.

По результатам деятельности в рамках профессионального сообщества нами были выделены следующие условия , необходимые для его развития :

Единое образовательное пространство;

Единые профессиональные интересы;

Атмосфера принятия и поддержки всех участников сообщества;

Поддержка инициативы педагогов в поиске и апробации технологий психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса инклюзивных ОУ;

Свобода в выборе форм взаимодействия;

Постоянное изучение запроса, поиск «болевых точек».

В Москве прошла видеоконференция, посвященная проблемам и вопросам инклюзивного образования в России. В рамках конференции эксперты из разных регионов страны поделились своим опытом работы. У зрителей конференции была возможность задать свои вопросы.

Объединенная издательская группа «ДРОФА - ВЕНТАНА» приглашает педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, делиться своими методическими разработками к урокам в инклюзивных классах.

Все работы будут размещены на сайте.

Как вы считаете, дети с разными заболеваниями (синдром Дауна, РАС, психические расстройства, ДЦП) могут обучаться в одном классе?

В любом вопросе необходимо опираться на разумность его решения. Конечно, не стоит в один класс зачислять детей из разных нозологических групп. Все перечисленные нарушения могут быть объеденены интеллектуальной недостаточностью, что может быть основанием для их совместного обучения. В то же время, если выраженность расстройств аутистического спектра крайне велика, то целесообразно рассмотреть другие возможности обучения. Такая же рекомендация относится и к детям с ДЦП. Если у ребенка нарушения двигательной сферы выражены и резко сужают самостоятельность передвижения и формирование навыков самообслуживания, то вариант совместного обучения вышеперечисленных категорий детей стоит не рассматривать.

Напомним, что существует документ - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26), в Приложении к которому указаны рекомендуемые нормативы комплектования классов.

Приложение № 1

к СанПиН 2.4.2.3286-15

Комплектование классов (групп) для обучающихся с ОВЗ

		Варианты программ образования*
		1 вариант	2 вариант	3 вариант	4 вариант
		максимальное количество обучающихся
	Глухие обучающиеся	Не более 2 глухих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 глухом - не более 20 обучающихся, при 2 глухих - не более 15 обучающихся
	Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся	Не более 2 слабослышащих или позднооглохших обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слабослышащем или позднооглохшем - не более 25 обучающихся, при 2 слабослышащих или позднооглохших - не более 20 обучающихся	I отделение: 8 II отделение: 6		Вариант не предусмотрен
	Слепые обучающиеся	Не более 2 слепых обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слепом - не более 20 обучающихся, при 2 слепых - не более 15 обучающихся
	Слабовидящие обучающиеся	Не более 2 слабовидящих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слабовидящем- не более 25 обучающихся, при 2 слабовидящих - не более 20 обучающихся			Вариант не предусмотрен
	Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)	Не более 5 обучающихся с ТНР в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихся.		Вариант не предусмотрен	Вариант не предусмотрен
	Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)	Не более 2 обучающихся с НО ДА в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 обучающемся с НО ДА - не более 20 обучающихся, при 2 - не более 15 обучающихся.
	Обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР)	Не более 4 обучающихся с ЗПР в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихся		Вариант не предусмотрен	Вариант не предусмотрен
	Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС)	Не более 2 обучающихся с РАС в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 обучающемся с РАС - не более 20 обучающихся, при 2 обучающихся с РАС - не более 15 обучающихся	Не более 2 обучающихся с РАС в классе в условиях инклюзии при общей наполняемости класса не более 12 обучающихся	Не более 1 обучающего с РАС в классе в условиях инклюзии при общей наполняемости класса не более 9 обучающихся	Не более 1 обучающего с РАС в классе в условиях инклюзии при общей наполняемости класса не более 5 обучающихся (не более 2-х обучающихся с РАС в классе с обучающимися с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта)
	Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Примечание:* варианты программ:

1-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения;

2-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки обучения;

3-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью);

4-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой степени, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта программы образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР).

Почему педагогический институт выпускает учителя-предметника, но не дефектолога, не специалиста по работе с детьми с ОВЗ?

По каждому направлению подготовки в высшем образовании всегда предусмотрен небольшой курс «Основы специальной педагогики и коррекционной психологии», направленный на формирование определенного круга представлений о детях с ОВЗ, приемах и методах работы с ними. Конечно, такого курса недостаточно для того, чтобы правильно организовать образовательный процесс для этих детей. Однако профессиональный рост педагога предполагает овладение новыми компетенциями не только в рамках самообразования, но и в рамках прохождения курсов повышения квалификации. Сегодня существует большое количество программ дополнительного профессионального образования, позволяющих овладеть технологиями обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, в условиях введения ФГОС ОВЗ. Пример, Московский реестр программ дополнительного профессионального образования для педагогических кадров.

Опишите пожалуйста опыт создания коррекционно-развивающей среды при обучении умственно-отсталых детей.

Для чего детям с ЗПР и с синдромом Дауна обучаться в обычном классе? Как учителю разорваться между такими разными учениками?

Дети с ЗПР очень успешны в инклюзивном классе при организации правильного подхода и понимания природы ЗПР. В данном случае следует говорить и о успешной социализации и успешности обучения. В случае с детьми с синдромом Дауна - также возможны позитивные образовательные результаты, но СОЦИАЛЬНАЯ ИНКЛЮЗИЯ дает непревзойденные результаты.

Как можно организовать работу с детьми с заиканием?

С учетом традиционных принципов работы с детьми, имеющих заикание, а также привлекая к оказанию помощи учителя-логопеда.

Что думают об инклюзивном образовании медики?

Напомним, что существует документ от врачей - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26). Конечно, каждый конкретный случай обучения ребенка с ОВЗ и инвалидностью - это индивидуальная образовательная история. У каждого есть свои рекомендации по обучению, полученные от психолого-медико-педагогической комиссии.

Инклюзию нам « спустили сверху » ? Или это потребности повседневной жизни?

Инклюзия - это потребность повседневной жизни. Интересный факт - инклюзия была всегда, только носила стихийный, непродуманный характер. Закон об образовании в Российской Федерации (2012) помогает сделать нам процесс инклюзии осмысленным, продуманным. Думаем, что потребуется время, для того, чтобы инклюзия была принята как обычный естественный процесс.

Вопрос из школы с дистанционным обучением детей-инвалидов. Есть тьютор. У бухгалтерии возникает много вопросов по введению ставки тьютора. Какие вопросы регламентируют его введение?

В настоящее время принят профессиональный стандарт тьютора. По необходимости руководитель, формируя штатное расписание, может ввести такую ставку.

Что делать, если в школе нет условий для обучения детей с ОВЗ? Как вести уроки?

Вести уроки следует на основе индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей, с опорой на знание особенностей психофизического развития детей с ОВЗ и инвалидностью.

Как наладить взаимоотношения между детьми в таких классах?

Следует очень внимательно отнестись к формированию позитивного психологического климата в школьном сообществе, в сообществе класса, с учетом родительского мнения. Очень полезны тренинги для детей, где они могут столкнуться с ограничениями и понять, что чувствуют дети с особыми образовательными потребностями. Необходимо посмотреть на себя, на свое отношение к детям с ОВЗ, так как учитель – это значимый взрослый для обучающегося. Думаем, что вам будет интересно посмотреть вебинар Городского психолого-педагогического центра «История, доступная для всех!?»

Мне кажется, что социализация - это одно, а получение знаний это другое. Иной раз думаешь, если с ребенком ОВЗ заниматься отдельно, то он больше поймет

Работая в системе образования, каждый учитель должен понимать, что основа обучения - это не знания, ради знаний, а знания для жизни! Поэтому социализация и обучение - это два неразрывных процесса.

Напишите, пожалуйста, на какой диагностический инструментарий должен опираться психолог при работе с разными категориями детьми?

Думаю, что ответ будет очень распространенным. Хотелось бы посоветовать обратиться к различным диагностическим пособиям таких авторов как Е.А. Стребелева, С.Д. Забрамная, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, С.Б. Лазуренко, А.Р. Лурия и др.; учебным пособиям по специальной психологии.

И на какие программы опираться при составлении коррекционно-развивающей программы для разных категорий детей (РАС ДЦП, ЗПР...)

Адаптированные основные образовательные программы следует писать с опорой на примерные АООП, расположенные по ссылке

Хотелось бы подробнее узнать о положительном опыте организации инклюзивного обучения в профессиональном образовании (колледж)

Положительный опыт организации инклюзивного обучения в профессиональном образовании Вы можете увидеть на примере деятельности Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Колледж малого бизнеса № 4», Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Технологический колледж № 21». Думаю, что вам будет интересно посмотреть запись межрегионального семинара «Развитие инклюзивной школы в условиях реализации ФГОС ОВЗ», который проведен ГБУ ГППЦ ДОгМ 5-7 декабря 2016 года. Уже в ближайшее время запись семинара будет размещена на сайте Городского психолого-педагогического центра Департамента образования города Москвы в разделе WEB-совет/